Без темы
<<  Методы психологического влияния в рекламе услуг Микробиота кишечника человека – кто здесь хозяин  >>
Методы психологической диагностики переработки
Методы психологической диагностики переработки
Проба хэда
Проба хэда
Схема тела («Схема тела»,)
Схема тела («Схема тела»,)
Схема тела
Схема тела
При патологии расстройства Схемы
При патологии расстройства Схемы
Симптомы нарушения Схемы тела наблюдаются при сосудистых,
Симптомы нарушения Схемы тела наблюдаются при сосудистых,
Расстройства С. т. часто развиваются одновременно с явлениями
Расстройства С. т. часто развиваются одновременно с явлениями
Процедура проведения пробы
Процедура проведения пробы
Инструкция для заданий 1-3
Инструкция для заданий 1-3
Инструкция для заданий 4-6:
Инструкция для заданий 4-6:
Инструкция для заданий 7-9:
Инструкция для заданий 7-9:
Фиксируем:
Фиксируем:
1
1
Конструктивный праксис (копирование с поворотом 180 гр
Конструктивный праксис (копирование с поворотом 180 гр
Процедура проведения пробы
Процедура проведения пробы
Психолог, сидящий напротив ребенка,
Психолог, сидящий напротив ребенка,
«Я справа нарисую руку и в руке флажок
«Я справа нарисую руку и в руке флажок
Фиксируем:
Фиксируем:
1
1
Кубики Косса
Кубики Косса
Процедура проведения пробы
Процедура проведения пробы
Инструкция: Сложи из кубиков узор такой же, как на образце
Инструкция: Сложи из кубиков узор такой же, как на образце
Карточки предъявляются последовательно
Карточки предъявляются последовательно
Сокращенный вариант исследования предполагает, что психолог не дает
Сокращенный вариант исследования предполагает, что психолог не дает
Фиксируем:
Фиксируем:
1
1
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация на тему: «Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи». Автор: Психилог. Файл: «Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи.ppt». Размер zip-архива: 2929 КБ.

Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи

содержание презентации «Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи.ppt»
СлайдТекст
1 Методы психологической диагностики переработки

Методы психологической диагностики переработки

зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи.

Подготовила материал Бабкина Светлана Николаевна – педагог-психолог.

2 Проба хэда

Проба хэда

Направлена на исследование возможности восприятия и воспроизведения нужного положения рук в пространстве (пространственное восприятие), сформированности «схемы тела» (сомато-топические ошибки).

3 Схема тела («Схема тела»,)

Схема тела («Схема тела»,)

отражение в сознании человека образа собственного тела (его контуров, размеров, границ, соотносительного положения частей тела, а также одежды, обуви и привычных предметов и средств деятельности — инструментов, протезов и т. п.). «С. т.» — это пластичное представление, которое непрерывно формируется и перестраивается у человека в течение его жизни. Ф. Д. Горбов.

4 Схема тела

Схема тела

Схема тела I сложный, обобщенный образ собственного тела, расположения его частей в трехмерном пространстве и по отношению друг к другу. Этот образ возникает в головном мозге человека на основе восприятия кинестетических, болевых, тактильных, вестибулярных, зрительных, слуховых и других афферентных раздражений в сопоставлении со следами прошлого чувственного опыта. Схема тела является необходимым звеном в осуществлении любого Движения, изменения позы , походки, тк. во всех этих случаях необходимы ощущения начального положения тела и его частей и учет потока обратной афферентации при их изменении. Особое значение имеет С. т. для регуляции позы и движений в условиях невесомости.

5 При патологии расстройства Схемы

При патологии расстройства Схемы

тела. проявляются искаженным восприятием собственного тела и его частей. К нарушениям С. т. относятся различные виды неузнавания частей тела, их состояния и положения. Наиболее часто встречается анозогнозия — неосознание больным дефекта или болезненного состояния какого-либо органа. Например, больной при наличии гемиплегии утверждает, что он свободно совершает любое движение больной рукой или ногой. Встречается также аутотопагнозия — неосознание расположения частей тела, когда больной не может показать, где находится его парализованная рука. К нарушениям С. т. относится также потеря ориентации в правой и левой сторонах тела, ощущение наличия дополнительных (ложных) конечностей — Псевдополимелия и др. Нередко наблюдаются и своеобразные нарушения чувствительности: нераспознавание болевых раздражений или агнозия боли, аллохирия, когда больной раздражение на одной стороне тела воспринимает в симметричном месте другой стороны, симптом сенсорного невнимания — больной при одновременном уколе в симметричных точках тела с двух сторон воспринимает укол только на одной стороне, а на другой его не замечает и др.

6 Симптомы нарушения Схемы тела наблюдаются при сосудистых,

Симптомы нарушения Схемы тела наблюдаются при сосудистых,

травматических, опухолевых и других органических очаговых поражениях, захватывающих таламопариетальную систему, чаще всего правого полушария. Проявлению этих нарушений способствует тяжелое общее состояние больного. Нарушения С. т. исчезают обычно с дальнейшим ухудшением состояния больного или, наоборот, по мере выхода его из тяжелого состояния.

7 Расстройства С. т. часто развиваются одновременно с явлениями

Расстройства С. т. часто развиваются одновременно с явлениями

дереализации и деперсонализации при эпилепсии, шизофрении, в структуре фаз (приступов) циркулярной болезни. Возникают патологические ощущения изменения величины и формы тела (аутометаморфопсия): в одних случаях наблюдается ощущение тотального увеличения или уменьшения объема или массы тела (тотальная аутометаморфопсия), в других — появляется чувство увеличения отдельных частей тела, например верхних или нижних конечностей, головы (парциальная аутометаморфопсия). Ощущение увеличения или уменьшения величины тела или его частей исчезает при зрительном контроле. Появление расстройств С. т. нередко сопровождается развитием чувства страха, тревоги. Диагностическое значение нарушений С. т. состоит в том, что они в сочетании с другими очаговыми симптомами указывают на участие в патологическом процессе таламопариетальной системы и коры париетальной области обычно правого полушария головного мозга.

8 Процедура проведения пробы

Процедура проведения пробы

Психолог демонстрирует определенное положение рук в пространстве, а ребенок повторяет их.

9 Инструкция для заданий 1-3

Инструкция для заданий 1-3

Сейчас я буду показывать тебе движения, а ты повторяй, как я. Далее психолог демонстрирует 3 позы(выбор руки за ребенком): 1- тыл правой руки к подбородку; 2 – левая рука держит правый кончик правой брови; 3 – тыл правой руки к правой щеке.

10 Инструкция для заданий 4-6:

Инструкция для заданий 4-6:

Сейчас то, что я буду делать правой рукой, то и ты делай правой рукой, а то, что я буду делать левой рукой, то и ты – левой. Психолог проверяет усвоение инструкции: 4)левая рука держит мочку правого уха; 5) правая ладонь к левой щеке; 6) тыл левой руки к левой щеке.

11 Инструкция для заданий 7-9:

Инструкция для заданий 7-9:

Ты молодец, стараешься. А теперь будем работать двумя руками. Будь внимательнее. Если предыдущие 3 пробы выполнены неверно, пробы 7-9 не предлагаются. 7) левая рука к правой щеке, правый тыл руки под левый локоть; 8) тыл левой руки на правый вертикальный кулак; 9) левая рука держит мочку правого уха, тыл правой руки на левой щеке.

12 Фиксируем:

Фиксируем:

Продуктивность – количество правильно выполненных поз. Количество регуляторных ошибок (импульсивных) – недостаток произвольности поведения, инертное повторение, пропуски инструкции, предвосхищение задания. Количество пространственных ошибок- перепутал право-лево, верх-низ, не воспринимает целостный образ, путает высоту, неправильно делает наклон. Количество сомато-топических ошибок –зависит от активности и рабочего состояния коры – грубые ошибки восприятия, не сразу включается, выполняет все медленно, невозможность удержать позу (глаз перепутал с бровью). Усвоение инструкции: 0- с первого раза; 1 – после второго предъявления инструкции

13 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Фамилия имя испытуемого

Номер опыта

Продуктивность

Количество регуляторных ошибок (импульсивных)

Количество пространственных ошибок

Количество сомато-топических ошибок.

Усвоение инструкции.

Общий уровень

14 Конструктивный праксис (копирование с поворотом 180 гр

Конструктивный праксис (копирование с поворотом 180 гр

Проба направлена на исследование возможности зрительно-пространственной перешифровки на 180 гр. графического изображения. Данная проба также позволяет оценить возможности произвольной регуляции деятельности.

15 Процедура проведения пробы

Процедура проведения пробы

Проба включает копирование 4-х фигур.

16 Психолог, сидящий напротив ребенка,

Психолог, сидящий напротив ребенка,

На листе А4 рисует линию, разделяющую лист пополам, и говорит: «Сейчас мы с тобой будем играть в перевертыши. Это будет твоя половина листа, а это моя. Я нарисую человечка, и ты нарисуешь человечка». Рисуется симметричная фигура человека с головой и ногами. «И ты нарисуй». На этом этапе ребенок осваивает перешифровку верх-низ.

17 «Я справа нарисую руку и в руке флажок

«Я справа нарисую руку и в руке флажок

И ты справа нарисуй в руке флажок». Если ребенок нарисовал зеркально, ему говорят: «Где у тебя право? Нарисуй флажок справа». После того, как ребенок справился с изображением человека, ему подытоживают правила перевертывания: «Ты совершенно правильно сделал: у меня ноги нарисованы внизу и у тебя - внизу. Ты перевернул. У меня флажок справа и у тебя флажок справа. Ты тоже перевернул. Итак, будь внимателен, не забывай переворачивать, как ты делал сейчас.» При ошибках перешифровки во втором рисунке инструкция повторяется, но только один раз.

18 Фиксируем:

Фиксируем:

Продуктивность – кол-во безошибочно перешифрованных фигур; Усвоение инструкции: с 1 раза, со 2 раза, с 3 раза, не усвоил. Количество ошибок перешифровки верх-низ; Количество ошибок перешифровки лево-право. Количество угловых дизметрий. Количество линейных дизметрий. Количество топологических ошибок – нарушения связанности элементов фигуры. Нарушения ориентации фигур, несоблюдение строки. Трудности зрительно-моторной координации (отсутствуют, единичные, повторяющиеся, множественные)

19 1

1

2

3

4

Фамилияимя ученика

Номер опыта

Продуктивность

Усвоение инструкции

Количество ошибок перешифровки верх-низ

Количество ошибок перешифровки лево-право

Количество угловых дизметрий.

Количество линейных дизметрий.

Количество топологических ошибок

Нарушения ориентации фигур, несоблюдение строки.

Трудности зрительно-моторной координации

Общий уровень

20 Кубики Косса

Кубики Косса

Проба направлена на исследование возможности восприятия и воспроизведения определенной фигуры из кубиков. 4 грани кубиков окрашены в один из четырех цветов (белый, красный, желтый, синий), 2 грани поделены диагональю и окрашены в белый и красный цвет, а также желтый и синий цвет.

21 Процедура проведения пробы

Процедура проведения пробы

Проба включает в себя 4 задания – 2 простых и 2 более сложных, где границы узора не совпадают с границами кубиков. Ребенку предлагают набор из 6 кубиков и объясняют, что все кубики одинаковые. После этого предъявляется карточка с образцом.

22 Инструкция: Сложи из кубиков узор такой же, как на образце

Инструкция: Сложи из кубиков узор такой же, как на образце

23 Карточки предъявляются последовательно

Карточки предъявляются последовательно

Фиксируется время выполнения каждой фигуры. Если ребенок в течении одной минуты не складывает первый или второй образец, ему задают наводящие вопросы: «Куда смотрит этот уголок?»

24 Сокращенный вариант исследования предполагает, что психолог не дает

Сокращенный вариант исследования предполагает, что психолог не дает

организующую помощь, а время выполнения ограничивается: для 1,2 фигуры – 1 минута, для 3-4 фигуры – 1,5 минуты.

25 Фиксируем:

Фиксируем:

Продуктивность Ошибки по типу изменения деталей. Ошибки по типу «обтаивания» - пропуск деталей (говорят о слабости левополушарного мышления). Нарушения целостной структуры фигуры «выход за границы рамки». Нестыковка деталей фигуры. Время выполнения каждого задания.

26 1

1

2

3

4

Фамилия ученика

Номер опыта

Продуктивность

Ошибки по типу изменения деталей.

Ошибки по типу «обтаивания».

Нарушения целостной структуры фигуры «выход за границы рамки».

Нестыковка деталей фигуры.

Время выполнения задания.

Общий уровень

27 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/metody-psikhologicheskoj-diagnostiki-pererabotki-zritelno-prostranstvennoj-informatsii-detej-s-narushenijami-razvitija-rechi-72594.html
cсылка на страницу

Без темы

220 презентаций
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Без темы > Методы психологической диагностики переработки зрительно-пространственной информации детей с нарушениями развития речи