Психическое здоровье
<<  Позитивное взаимодействие детей и родителей - необходимое условие формирования психического здоровья ребенка Дни психического здоровья  >>
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Учащиеся с нарушениями развития эмоционально – волевой сферы
Учащиеся с нарушениями развития эмоционально – волевой сферы
Самые распространенные жалобы: Не может научиться соблюдать дисциплину
Самые распространенные жалобы: Не может научиться соблюдать дисциплину
Исходя из интересов ребенка, думая о его максимальной адаптации в
Исходя из интересов ребенка, думая о его максимальной адаптации в
Какие варианты психической патологии могут встретятся в условиях
Какие варианты психической патологии могут встретятся в условиях
Расстройства аутистического спектра (РАС)
Расстройства аутистического спектра (РАС)
В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го
В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го
С-м Аспергера
С-м Аспергера
Поведение
Поведение
Речь
Речь
Нарушена логика суждений, мышление разорвано, непродуктивно – ребенок
Нарушена логика суждений, мышление разорвано, непродуктивно – ребенок
С-м Аспергера
С-м Аспергера
Благоприятный
Благоприятный
Основные направления организации медицинского сопровождения детей,
Основные направления организации медицинского сопровождения детей,
Закон о психиатрии РФ предполагает, что освидетельствование детей,
Закон о психиатрии РФ предполагает, что освидетельствование детей,
Врач-психиатр – друг или враг
Врач-психиатр – друг или враг
.
.
Формы работы врача-психиатра в школе ЦПМССДиП
Формы работы врача-психиатра в школе ЦПМССДиП
Оптимальная позиция детского врача-психиатра - в сфере воспитания и
Оптимальная позиция детского врача-психиатра - в сфере воспитания и
Нейропсихологическая систематизация ВПФ
Нейропсихологическая систематизация ВПФ
Слабость программирования и контроля
Слабость программирования и контроля
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Пример регуляторных трудностей
Пример регуляторных трудностей
Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций
Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций
Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций
Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Левостороннее игнорирование
Левостороннее игнорирование
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Слабость энергетического блока, программирования и контроля и
Слабость энергетического блока, программирования и контроля и
МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО Оригинальный англоязычный термин — Theory of mind
МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО Оригинальный англоязычный термин — Theory of mind
Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать как
Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать как
МЕНТАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ – ЭТО мысли, чувства, установки, желания человека
МЕНТАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ – ЭТО мысли, чувства, установки, желания человека
Осознание своих ментальных состояний, понимание и использование слов,
Осознание своих ментальных состояний, понимание и использование слов,
Способность приписывать ментальные состояния другим людям: Он знает,
Способность приписывать ментальные состояния другим людям: Он знает,
Катится Колобок, навстречу ему Лиса: — Колобок, Колобок, куда катишься
Катится Колобок, навстречу ему Лиса: — Колобок, Колобок, куда катишься
…Пришла она к избушке и запела: - Кукареку, петушок, Золотой гребешок,
…Пришла она к избушке и запела: - Кукареку, петушок, Золотой гребешок,
Особенности понимания речи
Особенности понимания речи
ТРУДНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ Трудности понимания условий задачи,
ТРУДНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ Трудности понимания условий задачи,
В столовой на приготовление щей и салата израсходовали 3 кочана
В столовой на приготовление щей и салата израсходовали 3 кочана
Трудности выстраивания программы действий, связанные с недостаточным
Трудности выстраивания программы действий, связанные с недостаточным
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
Благодарю за внимание
Благодарю за внимание

Презентация на тему: «Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья». Автор: . Файл: «Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья.ppt». Размер zip-архива: 2508 КБ.

Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья

содержание презентации «Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья.ppt»
СлайдТекст
1 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными

Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными

нарушениями физического и (или) психического здоровья

Хотылева Т.Ю. ГОУ ЦПМССДиП

2 Учащиеся с нарушениями развития эмоционально – волевой сферы

Учащиеся с нарушениями развития эмоционально – волевой сферы

3 Самые распространенные жалобы: Не может научиться соблюдать дисциплину

Самые распространенные жалобы: Не может научиться соблюдать дисциплину

выполнять правила; Провоцирует конфликты среди детей, не может адаптироваться в коллективе, агрессивен; Успевает отлично по предмету, который вызывает особый интерес ребенка, а другие занятия может просто игнорировать или не справляться с ними – как выполнить с ним стандартную программу?

4 Исходя из интересов ребенка, думая о его максимальной адаптации в

Исходя из интересов ребенка, думая о его максимальной адаптации в

условиях инклюзивного образования НЕОБХОДИМО знать о тех трудностях, с которыми придется сталкиваться при интеграции детей с психическими заболеваниями, уметь вовремя заметить тревожные признаки, чтобы правильно сориентироваться в педагогическом ведении

5 Какие варианты психической патологии могут встретятся в условиях

Какие варианты психической патологии могут встретятся в условиях

инклюзивного образования?

6 Расстройства аутистического спектра (РАС)

Расстройства аутистического спектра (РАС)

ТРИАДА АУТИЗМА: нарушение коммуникативной функции речи нарушение социализации стереотипические формы поведения

7 В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го

В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го

пересмотра различают: Аутистические расстройства F 84.0 – 84.8, в том числе синдром Канера (F 84.0), атипичный аутизм (F 84.1), синдром Аспергера (F 84.5) и др. Психопатоподобный синдром F 07.08 (патологическое формирование личности) Синдром дифицита внимания и гиперактивности F 90 Текущие психические заболевания: Шизофрения F 20 Шизотипическое расстройство F 21

8 С-м Аспергера

С-м Аспергера

Детская шизофрения

К о н т а к т

Страдает, в основном невербальный, зрительный контакт, нет эмоционального отклика при общении, мало выразительных мимических движений, недостаточно или неправильно используется жест Речевой контакт сохраняется и речь является средством контакта.

Нарушение контакта является отражением своеобразной разлаженности» психических процессов, стирания границ между внутренней и внешней реальностью, погружения в мир внутренних болезненных переживаний, фантазий, связано с расстройствами восприятия (галлюцинациями, псевдогаллюцинациями), рудиментарными бредоподобными образованиями. Контакт характеризуется не отсутствием возможности к его поддержанию, а избеганием контакта, исчезновением контакта после периода нормального эмоционального развития, «утратой контактов».

9 Поведение

Поведение

Поведение вполне целенаправленное, но чаще всего, обусловленное эгоцентрическими потребностями, учитывающее лишь желания ребенка, нередко – подчиненное его сверхценным интересам ( чаще односторонним). Поведение может быть импульсивно, при запретах – с бурными протестами, с контрастным аффектом и желаниями. Ситуацию, приличия, социальные требования, как правило, ребенок не учитывает. Внешне выглядит довольно эксцентрично. Моторика угловатая, возможно наличие двигательных стереотипий.

Поведение может быть очень похожим на поведение детей с синдромом Аспергера, но отличается наличием вычурности, нелепости – необъяснимая агрессия, дурашливость, стремление делать назло, вызвать гнев педагога. Часто поведение обусловлено страхами (как правило, нелепыми, своеобразными) – возможно избегание определенных ситуаций (не садится на желтый стул – «желтое укусит» и т.д.) или бредоподобными фантазиями – дети могут воображать себя механизмом или животным и вести себя соответствующим образом.

С-м Аспергера

Детская шизофрения

10 Речь

Речь

С-м Аспергера

Детская шизофрения

Как правило, речь развивается рано, от родителей можно узнать, что ребенок начал говорить раньше, чем ходить. Речь связная, может отвечать на вопросы по существу, но есть существенное своеобразие речи – она наполнена «взрослыми» ыражениями, но при этом обеднена словесными выражениями эмоций (радостно, грустно и т.д.), ребенок задает много повторяющихся вопросов (бывает, что не к месту и не ко времени). Речь необычно модулирована, похожа на декламацию, часто – нарушено звукопроизношение, темп захлебывающийся, ребенок не заботится о том, понимают ли его окружающие. Есть тенденция к словотворчеству.

Кроме тех же особенностей, которые мы описали у РДА, речь отличается разорванностью, нелепостью, паралогичностью. Например: «не буду есть ложкой, лучше руками – потому, что снег за окошком холодный». На обращенные вопросы ребенок может не отвечать, но проявляет с-м Павлова – Ответит на вопрос, заданный шепотом и проигнорирует громкий голос. Есть склонность к резонерству – бесплодному, длительному рассуждательству. Интонации, как и при РДА особые – но чаще с оттенком манерности или «сюсюкания».

11 Нарушена логика суждений, мышление разорвано, непродуктивно – ребенок

Нарушена логика суждений, мышление разорвано, непродуктивно – ребенок

не может понять условие задачи, формально справляясь с вычислениями, не понимает смысл прочитанного, при обобщении понятий может опираться на второстепенные или на нелепые признаки (но не на ситуационные) – например, объединять ботинок и карандаш потому, что у «обоих острый нос» или ботинок и водопровод, так как «оба могут протекать».

С-м Аспергера

Детская шизофрения

Мышление

Логическое мышление сохранно, интеллектуальный уровень может превышать по отдельным предметам возрастную норму. Но выражена неравномерность – преобладание вербального показателя интеллекта над невербальным. На тесте Векслера у таких детей информативен не столько общий балл, сколько – разрыв между ВИП и НВП. Если у нормы этот разрыв = 4, у ЗПР и у\о=1,3, то у Аспергера до 25,5. Трудности возникают при рисовании, письме, изучении пространства и времени. У некоторых отмечается необычность, нестандартность мышления(не путать с нелепостью).

12 С-м Аспергера

С-м Аспергера

Детская шизофрения

Обучаемос ть

Запас сведений эти дети наращивают легко, учатся успешно. Трудности представляет письмо, рисование, освоение пространства и времени. Мешает успешной учебе, в основном, эксцентричное поведение и склонность к односторонним интересам.

При обучении мешает не только нарушения мышления, но больше всего – неуклонное снижение психического тонуса. Ребенок становится пассивен, при отсутствии стимуляции бездеятелен, «уплывает» во внутренний мир. Даже если двигательно он расторможен – активность совершенно непродуктивна, хаотична без организации извне. В отличие от РДА, которые могут быть достаточно продуктивными в отношении собственных аутистических интересов, шизофрения характеризуется потерей таковых – ребенок «пустеет». Причем, заметно, что при отсуствии лечения состояние с годами( а иногда и с месяцами) становится хуже, ребенок как бы «распадается».

13 Благоприятный

Благоприятный

Как правило, в дальнейшем это расстройство формирует лишь нарушение личности по шизоидному типу. Эти дети могут получить образование, хоть остаются «чудными» и требуют заботы в быту, так как лишены житейской практичности.

При отсутствии лечения и в зависимости от выраженности волевых расстройств с падением психической активности – Индивидуальное обучение по вспомогательной программе, домашнее обучение, в худшем случае – до интерната соцзащиты. При остановке процесса (лекарственной или самопроизвольной) с неглубоким дефектом – прогноз, как при синдроме Аспергера.

С-м Аспергера

Детская шизофрения

Прогноз

14 Основные направления организации медицинского сопровождения детей,

Основные направления организации медицинского сопровождения детей,

имеющих проблемы психического здоровья в инклюзивном образовании

15 Закон о психиатрии РФ предполагает, что освидетельствование детей,

Закон о психиатрии РФ предполагает, что освидетельствование детей,

наблюдение и лечение может производиться только с согласия родителей ребенка, потому педагог не может каким-то образом вынуждать родителей обратиться к врачу. Также защищено право на конфиденциальность информации, которая дается врачом психиатром, поэтому школа не может запрашивать заключение врача-психиатра, и тем более – диагноз.

16 Врач-психиатр – друг или враг

Врач-психиатр – друг или враг

17 .

.

НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ: - курация ребенка постоянным врачом-психиатром, который (с письменного согласия родителей) может оказывать консультативную помощь, постоянно наблюдать за динамикой состояния ребенка, при необходимости вовремя назначать или корректировать медикаментозное лечение (врач ПМПК, например). - обучение педагогов тактике ведения детей с проблемами психического развития (организация лекций, семинаров).

18 Формы работы врача-психиатра в школе ЦПМССДиП

Формы работы врача-психиатра в школе ЦПМССДиП

19 Оптимальная позиция детского врача-психиатра - в сфере воспитания и

Оптимальная позиция детского врача-психиатра - в сфере воспитания и

образования

20 Нейропсихологическая систематизация ВПФ

Нейропсихологическая систематизация ВПФ

Блок программирования, регуляции и контроля Блок приема, переработки и хранения информации Энергетический блок и подкорково-стволовые структуры

21 Слабость программирования и контроля

Слабость программирования и контроля

22 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
23 Пример регуляторных трудностей

Пример регуляторных трудностей

24 Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций

Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций

25 Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций

Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций

26 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
27 Левостороннее игнорирование

Левостороннее игнорирование

28 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
29 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
30 Слабость энергетического блока, программирования и контроля и

Слабость энергетического блока, программирования и контроля и

зрительно-пространственных функций

31 МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО Оригинальный англоязычный термин — Theory of mind

МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО Оригинальный англоязычный термин — Theory of mind

ОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО Оригинальный англоязычный термин — Theory of mind . Модель психического состояния человека — система репрезентаций психических феноменов интенсивно развивающаяся в детском возрасте.

32 Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать как

Обладать моделью психического означает быть способным воспринимать как

свои собственные ментальные состояния так и ментальные состояния других людей, что позволяет объяснять и прогнозировать их поведение. Важнейший аспект модели психического — это восприятие другого субъекта как инстенционального агента — другими словами, осознание того факта, что собственное психическое состояние не тождественно психическому состоянию другого человека.

33 МЕНТАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ – ЭТО мысли, чувства, установки, желания человека

МЕНТАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ – ЭТО мысли, чувства, установки, желания человека

34 Осознание своих ментальных состояний, понимание и использование слов,

Осознание своих ментальных состояний, понимание и использование слов,

которыми они обозначаются: Я знаю Я не знаю Я забыл Я думаю

35 Способность приписывать ментальные состояния другим людям: Он знает,

Способность приписывать ментальные состояния другим людям: Он знает,

думает, ошибается Понимание того, откуда берутся знания: Я знаю, т.к. видел. Он знает, т.к. слышал Понимание ложных убеждений Понимание обмана

36 Катится Колобок, навстречу ему Лиса: — Колобок, Колобок, куда катишься

Катится Колобок, навстречу ему Лиса: — Колобок, Колобок, куда катишься

— Качусь по дорожке. — Колобок, Колобок, спой мне песенку! Колобок и запел: … А Лиса говорит: — Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче. Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку. А Лиса опять ему: — Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок. Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его — гам! — и съела. Русская народная сказка «Колобок»

37 …Пришла она к избушке и запела: - Кукареку, петушок, Золотой гребешок,

…Пришла она к избушке и запела: - Кукареку, петушок, Золотой гребешок,

Выгляни в окошко, Дам тебе горошку, Дам и зёрнышек. Петух ходит по избе, молчит, не отзывается. Лиса снова запела песенку и бросила в окно горошку. Петух съел горошек и говорит: - Нет, лиса, не обманешь! Ты хочешь меня съесть... и косточек не оставишь. - Полно, Петя! Стану ли я есть тебя! Мне хотелось, чтобы ты у меня погостил, моего житья-бытья посмотрел, на моё добро поглядел! Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»

38 Особенности понимания речи

Особенности понимания речи

Трудности понимания обращенной речи Трудности понимания знакомых слов, употребленных в другой форме Трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций Трудности понимания диалога

39 ТРУДНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ Трудности понимания условий задачи,

ТРУДНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ Трудности понимания условий задачи,

связанные со сложностями понимания логико-грамматических конструкций, бедным запасом сведений об окружающем, нарушением воображения

40 В столовой на приготовление щей и салата израсходовали 3 кочана

В столовой на приготовление щей и салата израсходовали 3 кочана

капусты. Масса первого кочана 5 кг, второго – 4 кг. Узнай массу третьего кочана, если масса всех трех кочанов 13 кг. Математика. Учебник для 2 класса начальной школы М.И. Моро, М. А. Бантова, и др.

41 Трудности выстраивания программы действий, связанные с недостаточным

Трудности выстраивания программы действий, связанные с недостаточным

уровнем формирования функций программирования и контроля собственной деятельности: запись решения запись правильных наименований запись ответа

42 Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными
43 Благодарю за внимание

Благодарю за внимание

«Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/osobennosti-formirovanija-uchebnoj-dejatelnosti-u-detej-s-razlichnymi-narushenijami-fizicheskogo-i-ili-psikhicheskogo-zdorovja-250566.html
cсылка на страницу

Психическое здоровье

6 презентаций о психическом здоровьи
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Психическое здоровье > Особенности формирования учебной деятельности у детей с различными нарушениями физического и (или) психического здоровья