Развитие речи у детей как средство общения, начиная с раннего возраста

«Развитие речи у детей как средство общения, начиная с раннего

возраста»

Определение и свойства речи

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Свойства речи: Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего). Понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям). Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом). Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).

Этапы становления детской речи

Развитие языка - появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития. 1-е полугодие : звукоподражание (гуление). 2-е полугодие : лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему. 1 год: Появляются отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична. 1 – 3 года: активный и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных.

Этапы становления детской речи

3 – 7 лет: словарный запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова создаются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).

Типы общения

Экспрессивно-мимическое: возникает в онтогенезе первым (в течении первых двух месяцев жизни) и служит одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим; оно также выражает содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью через другие средства - внимание, интерес и т.П.; Предметно-действенное: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой невозможно взаимопонимание между людьми; речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.

Формы общения

ситуативно-личностное (приходится на первое полугодие жизни. Несмотря на то, что ребенок еще не может быть инициатором общения, однако он способен улавливать эмоционально-окрашенную речь взрослых); ситуативно-деловое ( 2-3 года, ведущей деятельностью является деятельность с миром вещей, возникает новая форма деятельности - игровая, становящаяся ведущей в конце данного возрастного периода); внеситуативно-познавательное (возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками. Помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы). внеситуативно-личностное (формируется в возрасте 6 - 7 лет и становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью.

Что происходит с ребенком в случае лишения его возможности общения

Отсутствие сформированной речи; Отставание в умственном развитие; Появляются трудности в установление прочных взаимоотношений со взрослыми Недостаток инициативности Двигательная вялость

Условия для развития речи

Создание предметно-развивающей среды; Организация совместной работы с детьми , специальные занятия по формированию грамматического строя; Организация работы с родителями

Формы совместной деятельности

Наблюдение и элементарный труд в природе; сценарии активизирующего общения; игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений; игры на развитие мелкой моторики рук; дидактические игры и упражнения; бытовые и игровые ситуации; элементарное экспериментирование.

Речь педагога должна быть:

- Содержательной (о чем и сколько говорит, что сообщает детям); - безупречно правильной формы (чистой по звукопроизношению, безупречно грамматически, яркой, выразительной, богата мимикой); - возрастная и педагогическая направленность (уметь говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым)

Литература

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Работу выполнила: Воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад 11» Гуровень Наталья Николаевна