Культура общения
<<  Педагогическое общение Педагогическое общение и  >>
Стили педагогического общения
Стили педагогического общения
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)
Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)
_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
Модель диктаторская "Монблан"
Модель диктаторская "Монблан"
Модель неконтактная "Китайская стена"
Модель неконтактная "Китайская стена"
_ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _
_ _ _
Модель гиперрефлексная "Гамлет"
Модель гиперрефлексная "Гамлет"
_ _ _ _
_ _ _ _
Модель авторитарная "Я - сам"
Модель авторитарная "Я - сам"
Модель активного взаимодействия "Союз"
Модель активного взаимодействия "Союз"
Негативная и позитивная установка
Негативная и позитивная установка
Профессионально важные качества педагогического общения
Профессионально важные качества педагогического общения

Презентация: «Стили педагогического общения». Автор: . Файл: «Стили педагогического общения.ppt». Размер zip-архива: 1364 КБ.

Стили педагогического общения

содержание презентации «Стили педагогического общения.ppt»
СлайдТекст
1 Стили педагогического общения

Стили педагогического общения

2 _

_

Единоличное управление коллективом учащихся последовательное предъявление требований к учащимся жесткий контроль за их исполнением

3 _

_

Возможность для уч-ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками

4 _

_

Внимание и учет учителем мнений уч-ся; стремление понять их, убедить, а не приказывать; ведение диалогического общения на равных.

5 _

_

Стремление меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся; устранение от руководства ими; ограничение формальным выполнением обязанностей и передачи учебной и административной информации.

6 _

_

Устраняется от руководства группой уч-ся, идет на поводу их желаний

7 _

_

Осуществление в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния любого стиля руководства дезорганизация и ситуативность системы взаимоотношений «учитель – ученик» появление конфликтных ситуаций

8 Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)

Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику)

Общение на основе высоких профессиональных установок педагога Общение на основе дружеского расположения Общение-дистанция Общение-устрашение Общение-заигрывание

9 _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _

_______ ________________ _______ ________ __ _____

Сократ

Мастер

Генерал

Менеджер

Тренер

Гид

Руководитель групповой дискуссии

Любитель дискуссий, провоцирует их на занятиях; индивидуализм, несистематичность в уч. Процессе из-за постоянной конфронтации; уч-ся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать

Главное в учебно-воспитательном процессе - достижение согласия и установление сотрудничества между уч-ся; роль посредника, поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Образец для подражания, подлежащий безусловному копированию не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще

Подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания; считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам

Атмосфера эффективной деятельности класса; поощрение инициативы и самостоятельности; стремление к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи; качественный контроль и оценка конечного результата

Дух корпоративности (уч-ся не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое); роль вдохновителя групповых усилий; главное - конечный результат, блестящий успех

Лаконичный, точный, сдержанный стиль общения; предсказуемость вопросов и ответов; технически безупречен и именно поэтому скучен

Сократ - Руководитель групповой дискуссии - Мастер - Генерал - Менеджер - Тренер - Гид

10 Модель диктаторская "Монблан"

Модель диктаторская "Монблан"

Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых

Учитель отстранен от обучаемых Обучаемые - лишь безликая масса слушателей Нет личностного взаимодействия Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

11 Модель неконтактная "Китайская стена"

Модель неконтактная "Китайская стена"

Слабая обратная связь между учителем и обучаемыми (барьер общения) отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны информационный, а не диалоговый характер занятия непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса снисходительное отношение к обучаемым

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, с их стороны - равнодушное отношение к учителю

12 _ _ _ _

_ _ _ _

____ ___________________ ________ ______

Избирательные отношения с обучаемыми концентрация внимания учителя на части аудитории (индикаторы) ориентировка на настроение коллектива неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся с фронтальным подходом

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе учитель - коллектив уч-ся, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов

13 _ _ _

_ _ _

____ ______________ ______

Учитель в общении замкнут на себя речь большей частью монологична нет реакции на слушателей эмоциональная глухота к окружающим

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между учителем и учеником вокруг ученика- поле психологического вакуума стороны процесса общения изолированы друг от друга учебно-воспитательное воздействие представлено формально

14 Модель гиперрефлексная "Гамлет"

Модель гиперрефлексная "Гамлет"

Учитель озабочен тем, как он воспринимается окружающими межличностные отношения приобретают для него доминирующее значение сомнение в действенности своих аргументов, в правильности поступков острая реакция на нюансы психологической атмосферы обучаемых

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность учителя приводит к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. Для учителя возможно занятие ведомой позиции в отношениях с учащимися

15 _ _ _ _

_ _ _ _

____ _________ ____________ ____

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия

Взаимоотношения учителя и уч-ся строятся по жесткой программе четко выдержаны цели и задачи занятия дидактически оправданы методические приемы безупречная логика изложения и аргументация фактов отшлифованы мимика и жесты учитель не учитывает состав и психическое состояние уч-ся, их возрастные и этнические особенности

16 Модель авторитарная "Я - сам"

Модель авторитарная "Я - сам"

Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности

Фокусирование учебно-воспитательного процесса целиком на преподавателе отсутствие творческого взаимодействия между учителем и уч-ся подавление личной инициативы со стороны уч-ся снижение до минимума познавательной и общественной активности уч-ся

17 Модель активного взаимодействия "Союз"

Модель активного взаимодействия "Союз"

Учитель находится в диалоге с уч-ся, поддерживает их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции

Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями

18 Негативная и позитивная установка

Негативная и позитивная установка

Негативная установка

Позитивная установка

Меньше времени на ответ

Дольше ждет ответа на вопрос

Не использует наводящие вопросы и подсказки,

При затруднении задает наводящие вопросы

При неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому уч-ся или отвечает сам

При неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его

Чаще порицает и меньше поощряет

Вопрос поощряет улыбкой, взглядом

Не реагирует на удачное действие уч-ся и не замечает его успехов

Чаще обращается к уч-ся взглядом в ходе занятия

Иногда вообще не работает с ним на занятии

19 Профессионально важные качества педагогического общения

Профессионально важные качества педагогического общения

Интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения; способность эмоциональной эмпатии и понимания людей; гибкость, оперативно-творческое мышление; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой; способность к спонтанной коммуникации; умение прогнозировать возможные педагогические ситуации; хорошие вербальные способности; владение искусством педагогических переживаний; способность к педагогической импровизации.

«Стили педагогического общения»
http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/stili-pedagogicheskogo-obschenija-188961.html
cсылка на страницу
Урок

Психология

42 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по психологии > Культура общения > Стили педагогического общения