Речевой этикет
<<  Дидактические и Сюжетно- ролевые игры с лего в преодолении речевых нарушений у дошкольников Импрессионизм реализм 7 класс  >>
Консультация для педагогов на тему: Особенности речевого развития
Консультация для педагогов на тему: Особенности речевого развития
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических
В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется
В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется
В возрасте 1 года 2 мес
В возрасте 1 года 2 мес
От 1 года 3 мес-1 года 8 мес
От 1 года 3 мес-1 года 8 мес
В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены которых
В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены которых
Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение
Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение
Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию
Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию
- Сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к
- Сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к
- конкретное поручение
- конкретное поручение

Презентация: «Особенности речевого развития детей раннего возраста». Автор: Админ. Файл: «Особенности речевого развития детей раннего возраста.ppt». Размер zip-архива: 4538 КБ.

Особенности речевого развития детей раннего возраста

содержание презентации «Особенности речевого развития детей раннего возраста.ppt»
СлайдТекст
1 Консультация для педагогов на тему: Особенности речевого развития

Консультация для педагогов на тему: Особенности речевого развития

детей раннего возраста.

Материал подготовила: педагог-психолог Андрюшечкина С.З. МДОУ «Детский сад №126 о.в.»

2 Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических

процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека.

3 В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется

В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется

доступная ему сфера действительности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к содержательному общению по поводу предмета побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым становится речь. Так, новая потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения.

4 В возрасте 1 года 2 мес

В возрасте 1 года 2 мес

- 1 года 3 мес. возникает подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы. Новое слово включается в разнообразные комбинации с уже знакомым. Важно, что в раннем детстве ребенок переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение. Постепенно складывается обозначение словом группы предметов на основе наглядных, а не рода-видовых признаков. Достаточно бывает незначительного внешнего сходства по признаку, который бросается в глаза, чтобы малыш обозначил предметы одинаково.(так, словом «ки» он называет кошку, меховой воротник и шубу). На данном этапе развития речи у детей их пассивный словарь (т.е., которые слышит и различает) по объемам превышает активный комплект слов (т.е., которые уже произносит).

5 От 1 года 3 мес-1 года 8 мес

От 1 года 3 мес-1 года 8 мес

ребенок начинает употреблять слова, выполняющие функцию целого предложения (в неизменном виде во всех случаях, где они используются). Жесты и мимика, сопровождающие слова, облегчают их понимание окружающими. Малыш произносит «мама» и тянется к игрушке, что означает: «Мама, дай игрушку». Значение таких слов меняется в зависимости от ситуации, в которую они включены. После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более заменяются словами, которые превращаются в полноценное средство общения. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований ( «Мама ням-ням» и т.д.). Этот этап является этапом усвоения ребенком грамматического строя речи.

6 В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены которых

В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены которых

согласуются между собой сначала с помощью флексий (2 года 1 мес.-2 года 3 мес.), а потом служебных слов (2 года 3 мес-3 года). На втором году жизни появляется особая форма речи - ситуативная, понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включены собеседники. Это эмоциональная, отрывочная, дополняемая жестами и мимикой форма речи. Ситуативная форма речи ребенка отражает ответы на вопросы взрослого и вопросы самого ребенка, выражает желания малыша, требования, предложения. Строится ситуативная речь как диалог, что связано с недостаточной самостоятельностью ребенка, неотделимостью его деятельности от деятельности взрослых. В возрасте около 2 лет и особенно на третьем году жизни малыш по своей инициативе начинает отражать в речи все то, что он воспринимает. Возникает описательная речь. Теперь ребенок различает предметы по признакам, количеству и передает эти различия в речи. Он воспроизводит услышанные стихи, сказки, песенки. Речь включается в игру, отражая в ней реальные жизненные ситуации. Появляется способность разговаривать с персонажем игры.

7 Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение

Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение

слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов, которое непосредственно связано с его личным опытом или с ситуацией и предметами, воспринимаемыми в момент слушания.

8 Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию

Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию

речи выбрать для работы с детьми раннего возраста? - наблюдение и элементарный труд в природе; - сценарии активизирующего общения; - провокация или искусственное непонимание ребенка; - игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения; - игры на развитие мелкой моторики рук; - дидактические игры и упражнения; - бытовые и игровые ситуации;

9 - Сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к

- Сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к

проговариванию; - слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; - звукоподражание и артикуляционная гимнастика; - инсценировка и элементарная драматизация литературных произведений; - чтение «потешек» в сопровождении с движениями; - игры, развивающие речевое дыхание.

10 - конкретное поручение

- конкретное поручение

"Что ты принёс? Где взял? Куда положил?“. С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих. Важно, чтобы ребёнок стремился самостоятельно выполнить поручение, преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи - мотивация действий с предметами и объектами, например с комнатными растениями. "Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!".

«Особенности речевого развития детей раннего возраста»
http://900igr.net/prezentacija/religii-i-etika/osobennosti-rechevogo-razvitija-detej-rannego-vozrasta-196761.html
cсылка на страницу

Речевой этикет

14 презентаций о речевом этикете
Урок

Религия и этика

23 темы
Слайды
900igr.net > Презентации по религии и этике > Речевой этикет > Особенности речевого развития детей раннего возраста