Грамота
<<  Грамматическая категория Грамматическая категория  >>
Категории дидактики
Категории дидактики
Категории дидактики
Категории дидактики
Основные категории дидактики
Основные категории дидактики
Принципы обучения
Принципы обучения
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие
Образование
Образование
Содержание образования
Содержание образования
Обучение
Обучение
Содержание обучения
Содержание обучения
Преподавание
Преподавание
Учение
Учение
Организационные формы обучения
Организационные формы обучения
Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало
Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало
Цели
Цели
Дидактические цели:
Дидактические цели:
Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств,
Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств,
Воспитательные цели:
Воспитательные цели:
Методы обучения
Методы обучения
Педагогическая технология
Педагогическая технология
Средства обучения
Средства обучения
Знания
Знания
Умения
Умения
Навыки
Навыки
Требования к уроку
Требования к уроку
Комбинированный урок На этом уроке могут сочетаться: изложение нового
Комбинированный урок На этом уроке могут сочетаться: изложение нового
Этапы урока Организационный момент «Любой конец зависит от начала»
Этапы урока Организационный момент «Любой конец зависит от начала»
2.Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего
2.Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего
3.Этап подготовки студентов к активному и созидательному усвоению
3.Этап подготовки студентов к активному и созидательному усвоению
4.Этап усвоения новых знаний
4.Этап усвоения новых знаний
5.Этап закрепления новых знаний
5.Этап закрепления новых знаний
6.Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его
6.Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его
Этапы деятельности преподавателя по проведению урока Подготовка к
Этапы деятельности преподавателя по проведению урока Подготовка к
Проведение занятия
Проведение занятия
Анализ урока
Анализ урока
Категории дидактики
Категории дидактики
Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех
Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех
Критерии оценки проведения урока: дидактическая обоснованность и
Критерии оценки проведения урока: дидактическая обоснованность и
Критерии оценки организации урока:
Критерии оценки организации урока:
Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:
Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:
Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
Критерии оценки результативного урока:
Критерии оценки результативного урока:

Презентация на тему: «Категории дидактики». Автор: xxx. Файл: «Категории дидактики.ppt». Размер zip-архива: 3260 КБ.

Категории дидактики

содержание презентации «Категории дидактики.ppt»
СлайдТекст
1 Категории дидактики

Категории дидактики

2 Категории дидактики
3 Основные категории дидактики

Основные категории дидактики

4 Принципы обучения

Принципы обучения

5 ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – исходные, основополагающие положения, определяющие

деятельность преподавателя и характер познавательной деятельности студентов.

6 Образование

Образование

7 Содержание образования

Содержание образования

8 Обучение

Обучение

9 Содержание обучения

Содержание обучения

10 Преподавание

Преподавание

11 Учение

Учение

12 Организационные формы обучения

Организационные формы обучения

13 Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало

Урок – как основная организационная форма обучения «Урок – это зеркало

общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». /Сухомлинский В.А./ Урок характеризуется постоянством отведенного на него времени, постоянством состава студентов, проведением преимущественно в учебном кабинете, по расписанию, под руководством преподавателя. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущим и последующими уроками. Урок – наиболее гибкая и подвижная форма организации учебного процесса. Урок – достаточно экономичная форма организации учебного процесса. Урок – наиболее доступная для студентов форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают утомление от однообразной работы.

14 Цели

Цели

15 Дидактические цели:

Дидактические цели:

Их необходимо конкретизировать по уровням усвоения материала студентами..

16 Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств,

Развивающие цели: Цели развития – развитие психологических качеств,

интеллекта, воли и самостоятельности.

17 Воспитательные цели:

Воспитательные цели:

При формулировании воспитательных целей, речь идет об определении профессионально значимых качеств личности специалиста.

18 Методы обучения

Методы обучения

19 Педагогическая технология

Педагогическая технология

20 Средства обучения

Средства обучения

21 Знания

Знания

22 Умения

Умения

23 Навыки

Навыки

24 Требования к уроку

Требования к уроку

Они определяются социальным заказом, личными потребностями студентов, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Общие требования, которым должен отвечать качественный современный урок: Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. Реализация всех дидактических принципов: научности, доступности, систематичности, последовательности и т.д. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности студентов. Преемственность в обучении. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей. Мотивация и активизация всех сфер личности. Логичность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. Эффективное использование педагогических средств. Связь с жизнью, практической медициной. Формирование умений и навыков, мышления. Формирование умений постоянно пополнять объем знаний. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование каждого урока. Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развивать. С учетом этого, общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

25 Комбинированный урок На этом уроке могут сочетаться: изложение нового

Комбинированный урок На этом уроке могут сочетаться: изложение нового

материала и проверка усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков, то есть реализуются несколько взаимосвязанных дидактических целей. Очень большое значение в структуре комбинированного урока приобретают соподчиненность и взаимосвязь его составных частей. Только успешное решение педагогических задач предыдущей части урока, позволяет переходить к последующей, а итоговый эффект урока достигается при реализации целей, поставленных к каждой части урока. Построение структуры урока – творческий процесс. Дидактическая структура урока достаточно однообразна, однако ее реализация с помощью различных методов может давать самые разнообразные варианты одного и того же урока. Дидактические требования к комбинированному уроку гораздо шире, чем к урокам других типов, поскольку цели данного урока весьма разнообразны. Дидактические средства – наглядные, технические средства обучения, дидактические материалы – на комбинированный урок следует отбирать очень строго, так как насыщенность урока велика - и все должно быть рассчитано по минутам.

26 Этапы урока Организационный момент «Любой конец зависит от начала»

Этапы урока Организационный момент «Любой конец зависит от начала»

Оргмомент – это, безусловно, этап и этап сложнейший. Он носит не столько дидактический, сколько психологический характер. Задача этого этапа: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить студентов к общению и предстоящему занятию. Содержание этапа: Приветствие – первый ключ к сотрудничеству. Определение отсутствующих. Преподаватель формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного студента. Проверка готовности студента к уроку (внешний вид, поза, состояние рабочего места). Проверка подготовленности аудитории к уроку. Организация внимания. Показатели выполнения психологической задачи этапа -Доброжелательный настрой преподавателя и студентов. -Кратковременность оргмомента. -Полная готовность аудитории и оснащения урока к работе. -Быстрое включение группы в деловой ритм. -Организация внимания всех студентов.

27 2.Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего

2.Этап проверки знаний по той или иной теме (Проверка домашнего

задания) Проверки знаний и умений студентов – есть не только форма педагогического контроля над учебной работой студентов, но и форма закрепления, уточнения, осмысления, систематизации знаний студентов, способ формирования у них навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля преподавателя. Контроль и оценка знаний и умений студентов – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности студентов. «Задаешь на дом, – проверяй, не проверяешь, – не задавай!». Содержание этапа -Проверка различными методами объема и качества усвоения материала студентами. -Проверка навыков и умений студентов. -Комментирование (оценивание) ответов студентов. -Организация учебной деятельности всей группы. -Анализ ответов товарищей, взаимопомощь, самоконтроль. На данном этапе используются самые различные методы и приемы: фронтальные беседы, индивидуальный опрос, тест-контроль, ситуационные задачи, контрольные работы и.т.д. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа Выявление факта усвоения материала, выполнения домашнего задания студентами. Обнаружение причин неподготовленности студентов. Использование различных форм и методов контроля.. Рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках студентов и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы. Активная деятельность всей группы в ходе проверки знаний и умений студентов.

28 3.Этап подготовки студентов к активному и созидательному усвоению

3.Этап подготовки студентов к активному и созидательному усвоению

нового материала

Учебно-воспитательная задача этого этапа - организовать познавательную деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала, формировать целенаправленный характер учебной деятельности студентов. Содержание этапа: Сообщение темы изучения нового материала. Формулировка целей изучения нового материала. Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация студентов к его освоению. Постановка перед студентами учебной проблемы. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: Активность познавательной деятельности студентов на следующих этапах. Эффективность восприятия и осмысления нового материала. Понимание студентами практической значимости изучаемого материала

29 4.Этап усвоения новых знаний

4.Этап усвоения новых знаний

Учебно-воспитательная цель – дать студентам конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона: добиться усвоения студентами способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; добиться усвоения студентами метода воспроизведения изучаемого материала на основе приобретенных знаний, выработать соответствующие навыки и умения. Осуществлять формирование нравственных отношений студентов. Содержание этапа - Организация внимания. - Организация преподавателем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового учебного материала. - В ходе освоения нового материала обучать студентов собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться. - Осуществлять этот этап на основе создания ситуации, когда основным субъектом процесса обучения, основным ответственным за свою учебу и поведение становится студент. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа Критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов и действий студентов на следующих этапах урока. На данном этапе используются методы: лекция, эвристическая беседа, проблемная лекция, кинолекция, обучающие программы и т.д.

30 5.Этап закрепления новых знаний

5.Этап закрепления новых знаний

Учебно-воспитательная задача этапа – закрепить в памяти студентов те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изучаемого материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения. Содержание этапа - Закрепление новых знаний и умений. - Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа студента во время очередной проверки знаний. - Одновременно с закреплением материала, проверка понимания сущности новых понятий студентами. - Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях. - Выработка соответствующих навыков и умений. На данном этапе могут быть использованы: фронтальный опрос, решение задач, тесты и др. Показатели учебно-воспитательной задачи этапа Выяснение преподавателем прочности и уровня осознанности знаний студентов. Умение студентов узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. Умение воспроизводить основные идеи нового материала. Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

31 6.Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его

6.Этап информации студентов о домашнем задании, инструктаж по его

выполнению

Учебно-воспитательная задача – сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность его выполнения. Подвести итоги урока. Содержание этапа Подведение этапов урока. Мотивирование домашнего задания. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Проверка того, как студенты поняли содержание работы и способы ее выполнения. Показатель выполнения учебно-воспитательной задачи Правильное выполнение домашнего задания всеми студентами.

32 Этапы деятельности преподавателя по проведению урока Подготовка к

Этапы деятельности преподавателя по проведению урока Подготовка к

уроку. Знакомство с группой, где будет проводиться урок. Изучение и подбор материала по теме, согласно требованиям ГОС. Постановка целей урока. Выбор оптимальных методов, средств обучения. Написание поурочного плана. В поурочный план включаются следующие разделы: Тема. Цели урока: дидактические, развивающие, воспитательные. Оборудование урока (средства обучения): наглядные пособия, ТСО, дидактический материал, учебная литература и.т.д. Межпредметные и внутрипредметные связи. Литература. План и расчет времени (хронокарта). Ход занятия.

33 Проведение занятия

Проведение занятия

Перед входом в аудиторию преподаватель должен психологически подготовить себя к занятию. Он должен видеть, слышать и чувствовать аудиторию. Должен уметь владеть собой. Внешний вид преподавателя. Манера поведения. Заинтересованное отношение к делу. Доброжелательное отношение к студентам.

34 Анализ урока

Анализ урока

После занятия преподаватель должен сделать анализ урока: правильно ли поставлены цели занятия, правильно ли было отобрано содержание учебного материала, было ли выделено главное, усвоен ли студентами материал занятия и т.д. Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы преподавателей и показателей знаний студентов в ходе проведения урока.

35 Категории дидактики
36 Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех

Основные критерии качества урока (эти критерии касаются всех

аудиторных организационных форм)

Критерии оценки содержания урока: соответствие тематическому плану и рабочей программе дисциплины; качество плана (полный, детальный, перегруженный план и т.д.); отчетливость постановки цели урока; обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний; рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т.д.; раскрытие органического единства теории и практики; профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью; реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей;

37 Критерии оценки проведения урока: дидактическая обоснованность и

Критерии оценки проведения урока: дидактическая обоснованность и

правильность выбора используемых методов и средств обучения; огическая последовательность построения урока; использование методов активизации мышления студентов; использование приемов закрепления полученной информации; использование эффективных методов контроля над ходом и результатами; выполнения студентами заданий урока; использование технических средств обучения и наглядных пособий;

38 Критерии оценки организации урока:

Критерии оценки организации урока:

Соответствие урока учебному расписанию; соответствие продолжительности урока тематическому плану и рабочей программе; четкость начала и окончания урока; посещаемость урока студентами; дисциплина на уроке; подготовка студентов к уроку; рациональность распределения времени на уроке; наличие учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к уроку; соответствие аудитории, в которой проводится урок, существующим нормам, включая гигиенические.

39 Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:

Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:

Осуществление контроля над подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. Материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его проведения; мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова; побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализу выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока; подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова; согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием других видов аудиторий и самостоятельной работы студентов; управление группой: способность устанавливать контакт со студентами; постановка задания к следующему уроку.

40 Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

Знание дисциплины; убежденность; стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный); характер выступления преподавателя в ходе урока (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.П.) Умение вызвать и поддержать дискуссию; культура речи, дикция; внешний вид; отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.П.); Отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.П.);

41 Критерии оценки результативного урока:

Критерии оценки результативного урока:

Степень реализации целей урока; степень реализации принципов обучения; степень реализации плана урока (полная, частичная); степень полноты и деятельности рассмотрения основных вопросов в ходе урока; степень реализации умений студентов рассуждать; степень сформированности у студентов навыков самостоятельной работы; информационно-познавательная ценность урока; воспитательное воздействие урока.

«Категории дидактики»
http://900igr.net/prezentacija/russkij-jazyk/kategorii-didaktiki-244209.html
cсылка на страницу

Грамота

11 презентаций о грамоте
Урок

Русский язык

100 тем
Слайды