Уроки русского языка
<<  Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе  >>
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
http://www
http://www
Старый и новый стандарты
Старый и новый стандарты
Знания, умения, навыки (ФКГОС, 2004 ) ФГОС , 2009 Формирование
Знания, умения, навыки (ФКГОС, 2004 ) ФГОС , 2009 Формирование
Приоритетная цель образования (ФГОС) формирование и развитие
Приоритетная цель образования (ФГОС) формирование и развитие
Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое
Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
Личностные
Личностные
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Планируемые результаты: три основные группы результатов
Личностные результаты
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты (русский язык)
Предметные результаты (русский язык)
Предметные результаты (литература)
Предметные результаты (литература)
Понятие УУД
Понятие УУД
Функции УУД
Функции УУД
Виды УУД
Виды УУД
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает
Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает
Технология продуктивного чтения 1 этап
Технология продуктивного чтения 1 этап
1 этап - целеполагание, самостоятельное определение темы ещё
1 этап - целеполагание, самостоятельное определение темы ещё
Средства достижения личностных и метапредметных результатов на уроках
Средства достижения личностных и метапредметных результатов на уроках
1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом
1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом
Знаю – хочу узнать – узнал – научился
Знаю – хочу узнать – узнал – научился
Работа с текстом
Работа с текстом
на уроке литературы в 5 классе в ходе изучения рассказа И.С. Тургенева
на уроке литературы в 5 классе в ходе изучения рассказа И.С. Тургенева
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой
Правила построения синквейна 1 строка – тема синквейна, заключает в
Правила построения синквейна 1 строка – тема синквейна, заключает в
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

Презентация на тему: «Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы». Автор: Феденко. Файл: «Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.ppt». Размер zip-архива: 1570 КБ.

Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

содержание презентации «Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.ppt»
СлайдТекст
1 Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий

Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий

на уроках русского языка и литературы

2 http://www

http://www

standart.edu.ru; .isiorao.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ П Р И К А З «17»_декабря_2010 г.№1897__ Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования В соответствии с пунктом 5.2.7. Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. № 337(Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, №21, ст. 3350), пунктом 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, № 9, ст. 1110), приказываю: Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и ввести его в действие со дня вступления в силу настоящего приказа. Министр А. Фурсенко

3 Старый и новый стандарты

Старый и новый стандарты

Что нового?

Стандарт 2004 г.

Стандарт 2009 г.

Сохранение единого базового ядра образования за счёт введения инвариантного минимально допустимого уровня содержания и требований к подготовке выпускников

Ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным и прогнозируемым запросам личности, общества и государства

Пересмотр всего содержания школьного образования, вызванном идеями деятельностной, личностно ориентированной педагогики, педагогики развития, сохранение традиционной фундаментальности при одновременном углублении его практико-ориентированности

«Образовательные результаты» трактуются как «приращения» в личностных ресурсах обучаемых

Введение профильного обучения на старшей ступени школы, с утверждением вариативности, дифференциации образования

3

4 Знания, умения, навыки (ФКГОС, 2004 ) ФГОС , 2009 Формирование

Знания, умения, навыки (ФКГОС, 2004 ) ФГОС , 2009 Формирование

компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий (УУД) Развитие личности обучающихся, активная социализация и обеспечение возможностей эффективного самообразования на протяжении всей жизни

5 Приоритетная цель образования (ФГОС) формирование и развитие

Приоритетная цель образования (ФГОС) формирование и развитие

способностей обучающегося, умения самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, самостоятельно контролировать собственную деятельность, анализировать и оценивать полученный результат

6 Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое

Качественный человеческий капитал – единственное устойчивое

конкурентное преимущество любой страны

ФГОС: Портреты выпускников

Старшая школа

Основная школа

Начальная школа

Компетенции XXI века установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности; готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям; высокая социальная активность; требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность; способность быстро адаптироваться к новым вызовам; компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.

7 Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
8 Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
9 Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
10 Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя

требования: к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; к результатам освоения основных образовательных программ (п.З. гл.1, ст.11. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012г. №273).

11 Личностные

Личностные

Метапредмет-ные

Предметные

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию

Системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, способность ставить цели и строить жизненные планы

освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и межпредметными понятиями

Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации сотрудничества с педагогами и сверстниками

Освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях

Результаты/стандарты

Фгос ноо

Фгос ооо

Формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, владение научной терминологией, ключевыми понятиями

12 Планируемые результаты: три основные группы результатов

Планируемые результаты: три основные группы результатов

Предметные

Личностные

Метапредметные

Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка

Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»

Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность

Основы системы научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества

Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Ря

ЛЧт

Ия

Мат

Ом

Муз

Изо

Тех

Физ

13 Личностные результаты

Личностные результаты

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, основ экологической культуры развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

14 Метапредметные результаты

Метапредметные результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности умение самостоятельно планировать пути достижения целей умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

15 Предметные результаты (русский язык)

Предметные результаты (русский язык)

Совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста; обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний

16 Предметные результаты (литература)

Предметные результаты (литература)

Читатель, способный аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров

Понимание литературы как одной из основных национально- культурных ценностей народа

Значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития

Читатель способный аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

Овладение приемами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий худ. Текста от научного, делового, публицист.

Формирование умений анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни пр-я

17 Понятие УУД

Понятие УУД

Умение учиться, т.·Е. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

18 Функции УУД

Функции УУД

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения. Ставить учебные цели. Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

19 Виды УУД

Виды УУД

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

20 Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать

в начальной школе на всех уроках

Личностные результаты Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОРГАНИЗОВЫ-ВАТЬ свою деятельность

Познавательные УУД Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Коммуникатив-ные УУД Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

21 Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий
22 Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

(умение соотносить поступки и события с этическими принципами) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях Два вида действий: действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него); действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор

23 Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает

Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает

познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие: умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения); креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

24 Технология продуктивного чтения 1 этап

Технология продуктивного чтения 1 этап

На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий 2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором) Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения 3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

25 1 этап - целеполагание, самостоятельное определение темы ещё

1 этап - целеполагание, самостоятельное определение темы ещё

неизвестного текста, прогнозирование дальнейшего развития событий 2 этап- ученики пропускают текст через себя, развивают личностные универсальные учебные действия. А затем переходят к диалогу, отвечая на вопросы, обсуждая прочитанное. Таким образом, развивают коммуникативные способности. 3 этап - впитывает в себя все четыре разновидности универсальных ученых действий: дети беседуют по тексту (коммуникативные), оценивают текст с точки зрения нравственных и этических норм (личностные), формулируют и анализируют проблему (познавательные), ищут «ключик» к анализу текста, выстраивают последовательность анализа (регулятивные).

26 Средства достижения личностных и метапредметных результатов на уроках

Средства достижения личностных и метапредметных результатов на уроках

русского языка: текст (например, познавательного, нравственно-социального и культурного характера); 2) иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил, лингвистических определений); 3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую, ученик может сформулировать свою версию ответа; 4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный. Минимум представлен в виде правил и определений, выделенных в учебнике в цветной рамке, а также в виде ключевых слов в конце параграфа.

27 1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом

1) Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом

СКАЖИТЕ? 2) СКАЗАТЬ – I спряжения 3) СКАЖЕТЕ – будущее время 4) СКАЖИТЕ – приказ, просьба 5) определить морфемный состав форм глагола: ска?ж - ЕТЕ скаж – и? - ТЕ

Создание проблемных ситуаций

27

28 Знаю – хочу узнать – узнал – научился

Знаю – хочу узнать – узнал – научился

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.

28

29 Работа с текстом

Работа с текстом

Составление плана Составление граф-схемы Тезирование Составление сводной таблицы Комментирование Чтение с остановками Чтение с пометами Составление кластера

29

30 на уроке литературы в 5 классе в ходе изучения рассказа И.С. Тургенева

на уроке литературы в 5 классе в ходе изучения рассказа И.С. Тургенева

«Му-му» создается такой кластер:

Составление кластера

Герасим

Портрет

Отношение к Татьяне

Описание каморки

Отношение с дворовыми

Отношение к Му-му

Отношение к барыне

30

31 Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой

синквейн: Герасим добрый, трудолюбивый заботится, любит, работает не должен страдать из-за жестокости людей человек

Синквейн (пять строк)

31

32 Правила построения синквейна 1 строка – тема синквейна, заключает в

Правила построения синквейна 1 строка – тема синквейна, заключает в

себе одно слово (сущ., мест.), которое обозначает объект или предмет 2 строка – два слова (прил, прич.), которые дают описание признаков и свойств выбранного объекта 3 строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающие характерные действия объекта 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение к описываемому предмету 5 строка – одно слово- резюме, характеризующее суть предмета или объекта Примеры: 1. Детство 2. Счастливое, незабываемое 3. Наступает, проходит, не забывается 4. Отпечаток на всю жизнь 5. Начало

33 «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя». Элберт Хаббарт.

«Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы»
http://900igr.net/prezentacija/russkij-jazyk/metodologicheskie-podkhody-k-formirovaniju-universalnykh-uchebnykh-dejstvij-na-urokakh-russkogo-jazyka-i-literatury-203224.html
cсылка на страницу
Урок

Русский язык

100 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по русскому языку > Уроки русского языка > Методологические подходы к формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы