Презентация на тему «ОСОБЕННОСТИ УСТРАНЕНИЯ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ С ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Тема: ОСОБЕННОСТИ УСТРАНЕНИЯ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ КЛАССОВ С

ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Логопед: Терехова Алёна Александровна г.Курган

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и

экспериментально проверить эффективность содержания логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Объект исследования: письменная речь у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс устранения дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме формирования навыков письменной речи у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи .

2. Выявить уровень сформированности по устранению дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, реализовать и проверить эффективность работы по формированию фонематического восприятия.

3. Разработать и апробировать содержание логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

4. Оценить эффективность предложенного содержания логопедической работы по устранению дисграфии у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Методы исследования:

Педагогическийэксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный)

Библиографический

Наблюдение

Анализ продуктов деятельности детей

Качественный и количественный анализ полученных результатов

Беседы с детьми, родителями, логопедом.

Методологическая база исследования :

Стали работы следующих авторов Н.В. Нищева, Л.А. Позднякова, Г.Б. Османова, Т.А. Ткаченко, А.М. Горчакова, Н.В. Дурова, З.Е. Агранович, Н.С. Четверушкина, А.В. Ястребова

Констатирующий эксперимент был построен нами на основе методик.Ф. Архиповой, Г.Р. Шашкиной, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Р.С. Немова

Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в

стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. ( Р. И.Лалаева (1997)

Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

Категория исследуемых: учащиеся 2-х классов в количестве 10 человек с

дисграфией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

База исследования: Средняя общеобразовательная школа №38. Объём экспериментальной выборки составил 10 учащихся второго класса с дисграфией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Этапы констатирующего эксперимента

Первый этап – изучения уровня развития фонематического восприятия.

Второй этап – изучение письменной речи

Третий этап – изучение высших психических функций

Констатирующий эксперимент

Реализация программы исследования: изучение уровня сформированности фонематического восприятия, изучение уровня развития письменной речи, изучение уровня сформированости высших психических функций.

Изучение и анализ методик обследования предлагаемых различными авторами, определение содержания и последовательности эксперимента.

Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента

Цель: изучение уровня развития сформированности фонематических процессов и фонематического восприятия у учащихся вторых классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Параметры оценки были заимствованы из методики Е.Ф. Архиповой,

обработаны и применены к каждому изучаемому нами интонационному компоненту.

5 баллов - Высокий уровень ( выполняет все задания правильно, адекватно воспринимает инструкцию). 4 балла - Выше среднего (задание выполнено правильно, но в замедленном темпе, либо возникают незначительные ошибки). 3 балла - Средний уровень (задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы). 2 балла - Ниже среднего (для выполнения задания требуется активная помощь взрослого). 1 балл - Низкий уровень (не выполнено ни одного задания.)

Уровень сформированности фонематического слуха у младших школьников с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Уровень сформированности письменной речи у учащихся вторых классов с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Уровень сформированности высших психических функций у учащихся вторых

классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Запоминание

Запоминание

Восприятие

Восприятие

Логическое мышление

Логическое мышление

Уровень развития Средний балл

Уровень развития Средний балл

Экспериментальная группа 2,5

Контрольная группа 2,6

Экспериментальная группа 2

Контрольная группа 2,2

Экспериментальная группа 2

Контрольная группа 1,8

В соответствии с принципами поэтапности проводить работу по коррекции

дисграфии с помощью метода наглядного обучения; включить в содержание логопедической работы раздел по формированию навыков фонематического восприятия в специальных игровых упражнениях; развивать фонематическое представление на речевом материале разного уровня сложностей.

Гипотеза исследования: возможно коррекционное обучение по формированию навыков письма у младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи будет более эффективнее если:

Схема формирующего эксперимента

Упражнения для формирующего эксперимента

Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова. Например, зонт - [з] на первом, изба - [з] на втором, музыка - [з] на третьем; робот – страна – мотор - [р] в начале, середине и конце слова. Игра “Составь слово”. Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар – точка (слово карточка). Кур…, фор…, трос…, чер…. Вставить в слово после первого звука звук [р]. Ковать – кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска, тут – труд Игра “Измени слово”. Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска – марка, банан – баран, лейка – рейка, кепка – репка). Придумать слова, используя слоги: ра, ру, ри, ря (ра – ракета, рама, барабан, пирамида; ря – моря, заря, коряга, порядок). Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, роза, гроза, кошка). Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков. Предложение: собака лайка лежит на скамейке. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков (лайка). Преобразование слов дачка – качка – пачка – тачка – точка – почка – ночка – кочка. Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква < Звук (яма).

Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова. Например, зонт - [з] на первом, изба - [з] на втором, музыка - [з] на третьем; робот – страна – мотор - [р] в начале, середине и конце слова.

Игра “Составь слово”. Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар – точка (слово карточка). Кур…, фор…, трос…, чер….

Вставить в слово после первого звука звук [р].

Ковать – кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска, тут – труд

Игра “Измени слово”. Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска – марка, банан – баран, лейка – рейка, кепка – репка).

Придумать слова, используя слоги: ра, ру, ри, ря (ра – ракета, рама, барабан, пирамида; ря – моря, заря, коряга, порядок).

Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, роза, гроза, кошка).

Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков. Предложение: собака лайка лежит на скамейке. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков (лайка).

Преобразование слов дачка – качка – пачка – тачка – точка – почка – ночка – кочка.

Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква < Звук (яма).

Уровень сфомированности фонематических процессов у учащихся вторых

классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на этапе контрольного эксперимента

Уровень сфомированности письменной речи у учащихся вторых классов с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи на этапе контрольного эксперимента

Результат

Таким образом, результаты контрольного эксперимента говорят об эффективности проведенной логопедической работы и подтверждают гипотезу исследования, цель достигнута, а задачи решены.

Мы можем отметить, что школьники не смогли показать высокого уровня развития, однако работа по данному направлению продолжится, а нами был заложен фундамент для развития данного компонента речевой системы

Спасибо за внимание