Речь
<<  Хорошую речь и слушать приятно Определить часть речи  >>
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Язык как средство общения и язык как средство развития сознания
Язык как средство общения и язык как средство развития сознания
Временные рамки первоначального этапа
Временные рамки первоначального этапа
Проявления словесной формы речи у глухих малышей
Проявления словесной формы речи у глухих малышей
Значимость речевых зачатков
Значимость речевых зачатков
Задача педагогов в отношении зачатков речи у глухих детей
Задача педагогов в отношении зачатков речи у глухих детей
Важно замечать:
Важно замечать:
Ценными предпосылками являются:
Ценными предпосылками являются:
В результате мы ожидаем возникновение компонентов языковой способности
В результате мы ожидаем возникновение компонентов языковой способности
Важное значение имеет внимание к звуковым сигналам
Важное значение имеет внимание к звуковым сигналам
Тематика занятий
Тематика занятий
Длительность изучения темы
Длительность изучения темы
Выбор последовательности знакомства с разными темами
Выбор последовательности знакомства с разными темами
Примерный перечень видов работ
Примерный перечень видов работ
Формы словесной речи
Формы словесной речи
Степень доступности разных тем
Степень доступности разных тем
Отбор речевого материала
Отбор речевого материала
Применение словаря в разных условиях
Применение словаря в разных условиях
пример отбора речевого материала по теме «Игрушки»
пример отбора речевого материала по теме «Игрушки»
2-й год обучения (младшая группа)
2-й год обучения (младшая группа)
Исходная форма речи и вспомогательные
Исходная форма речи и вспомогательные
В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия
В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия
Фонетическая ритмика
Фонетическая ритмика
Глобальное чтение как вид речевой деятельности
Глобальное чтение как вид речевой деятельности
Заблуждения педагогов
Заблуждения педагогов
Как избежать натаскивания детей на различение и узнавание табличек
Как избежать натаскивания детей на различение и узнавание табличек
Методические приемы
Методические приемы
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание реальных предметов, муляжей, картинок
Рассматривание реальных предметов, муляжей, картинок
широко используются демонстрация действий, элементы инсценирования
широко используются демонстрация действий, элементы инсценирования
Игровые приемы связаны с использованием разнообразных игрушек, чаще
Игровые приемы связаны с использованием разнообразных игрушек, чаще
Дидактические игры
Дидактические игры
Требования к дидактическому Материалу
Требования к дидактическому Материалу
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи
Первоначальный этап развития речи

Презентация: «Первоначальный этап развития речи». Автор: . Файл: «Первоначальный этап развития речи.ppt». Размер zip-архива: 56 КБ.

Первоначальный этап развития речи

содержание презентации «Первоначальный этап развития речи.ppt»
СлайдТекст
1 Первоначальный этап развития речи

Первоначальный этап развития речи

Предпосылки к овладению словесной речью

2 Язык как средство общения и язык как средство развития сознания

Язык как средство общения и язык как средство развития сознания

Из этого вытекает необходимость тщательного и квалифицированного рассмотрения всех, даже самых маловыразительных проявлений зачатков речевого поведения детей, тех вводных навыков, с которыми они поступают в условия целенаправленного коррекционного обучения. При этом любые конкретные истоки речевых действий должны рассматриваться в двух аспектах:

3 Временные рамки первоначального этапа

Временные рамки первоначального этапа

Весь первоначальный этап обучения словесной речи глухих и слабослышащих детей раннего возраста (до 3-3,5 лет) примерно совпадает с тем периодом онтогенеза речевого развития слышащего ребенка (до 1-1,5 лет), когда мышление является безречевым (наглядно-действенным)

4 Проявления словесной формы речи у глухих малышей

Проявления словесной формы речи у глухих малышей

У слышащих детей эта форма речи проявляется как эмоционально окрашенные голосовые реакции на фоне комплекса оживления и неотнесенный или отнесенный лепет при различных манипуляциях с предметами. То, что является самоценным для детей раннего возраста с нормальным слухом, должно быть значащим и для неслышащих детей до начала их специального обучения.

5 Значимость речевых зачатков

Значимость речевых зачатков

Поэтому как в период диагностического обследования детей с нарушениями слуха, так и в течение всего первоначального этапа обучения словесной речи необходимо тщательно выявлять те проявления речевого поведения и развития язы­ковой способности, которые выступят в качестве отправных моментов в дальнейшем речевом развитии дошкольников.

6 Задача педагогов в отношении зачатков речи у глухих детей

Задача педагогов в отношении зачатков речи у глухих детей

Сурдопедагог совместно с воспитателями и родителями детей непрерывно в разных условиях пребывания каждого ребенка отслеживают и фиксируют как позитивные факторы основные предпосылки к овладению словесной речью. Взрослые обязательно обращают внимание на то, как смеются или плачут дети (с голосом или без голоса).

7 Важно замечать:

Важно замечать:

репертуар настроений в смехе, и в плаче, когда ребенок находится либо в одиночестве, либо в присутствии взрослых, некоторые дети меняют силу голоса в зависимости от того, близко или далеко находится взрослый. Такой фактор безусловно является позитивным в плане оценки возможностей ребенка в дальнейшем речевом раз­витии. Многие дети ожидают ответной реакции взрослого на свои крики и запоминают их как необходимый элемент коммуникации. Они усваивают их как способ общения с окружающими, который и доступен, и надежен в новых ситуациях.

8 Ценными предпосылками являются:

Ценными предпосылками являются:

прослеживание различных действий взрослого с предметами и сопровождение их речью. И родители ребенка, и любой взрослый, занимающийся с малышом, должны преднамеренно демонстрировать любое действие с предметами (при уходе, кормлении, одевании, раздевании, обыгрывании предметов) и при этом проговаривать названия предметов и действий. Делается это естественно, без утрирования, но наглядно, выразительно, привлекая к своему лицу взгляд ребенка.

9 В результате мы ожидаем возникновение компонентов языковой способности

В результате мы ожидаем возникновение компонентов языковой способности

Голосовые реакции, неотнесенный и отнесенный лепет, внимание к лицу говорящего, подражание предметным и речевым действиям, использование простых указательных и описательных жестов, непроизвольное артикулирование, угадывание смысла обращенной речи по ситуации и др.

10 Важное значение имеет внимание к звуковым сигналам

Важное значение имеет внимание к звуковым сигналам

Многие глухие дети не только реагируют на разные гудки, стук, свистки, гул машин, громкую речь, но и сами стремятся извлекать разные звуки из предметов, ударяя их друг о друга, действуя со звучащими игрушками. Все эти проявления способностей детей, не обученных словесной речи, и должны оцениваться как предпосылки к овладению языком.

11 Тематика занятий

Тематика занятий

Программой определены основные темы, которые расширяются на каж­дом последующем году обучения. Этот перечень включает тематику, близкую ребенку дошкольного возраста в силу его бытовых потребностей, познавательных и социальных интересов. Это такие темы, как семья, игрушки, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, продукты питания, животные, растения, части тела, дом, транспорт, профессии и др.

12 Длительность изучения темы

Длительность изучения темы

Работа по одной теме продолжается в течение нескольких занятий; определение их количества зависит от актуальности темы, интереса детей к ней, их возраста и уровня умственного и речевого развития. В течение определенного периода (месяца, квартала, полугодия) к ней необходимо возвращаться, активизировать представления детей и обогащать речевой материал.

13 Выбор последовательности знакомства с разными темами

Выбор последовательности знакомства с разными темами

Это определяет педагог содержание работы по теме различается в разных возрастных группах. В младшей группе по сравнению с ясельной увеличиваются объем речевого материала, количество приемов работы.

14 Примерный перечень видов работ

Примерный перечень видов работ

Например, работа над темой «Одежда» в ясельной группе, которая проводится в течение нескольких занятий, мо­жет включать: действия с предметами кукольной одежды, соотнесение предметов одежды с их изображениями, под­бор парных картинок, складывание разрезных картинок, 5. проведение дидактических речевых игр.

15 Формы словесной речи

Формы словесной речи

В процессе использования этих методических приемов дети учатся различать названия одежды (кофта, штаны) 1. на слухо-зрительной основе, 2. по подражанию взрослому прочитывать глобально эти слова, 3.подбирать парные таблички, 4. приближенно называть предметы, 5. понимать и выполнять простые инструкции (надень, сними кофту...).

16 Степень доступности разных тем

Степень доступности разных тем

различна, поэтому на начальном этапе некоторые темы повторяются чаще, например «Игрушки», «Одежда», «Продукты питания», с содержанием некоторых дети только начинают знакомиться

17 Отбор речевого материала

Отбор речевого материала

Весь речевой материал, предназначенный для отработки и усвоения детьми на начальном этапе, заранее фиксиру­ется на табличках. Предусматривается его предъявление в устной и письменной форме, часть знакомого материала может предъявляться детям на слуховой основе, за экраном.

18 Применение словаря в разных условиях

Применение словаря в разных условиях

В процессе работы над речевым материалом должны быть обеспечены разные условия его применения в детском саду и дома: 1. в быту, 2. в играх 3. другой деятельности.

19 пример отбора речевого материала по теме «Игрушки»

пример отбора речевого материала по теме «Игрушки»

Речевой материал предъявляется в виде словосочетаний и фраз. Дальнейшей отработке подлежат отдельные слова. 1-й год обучения (1-я младшая группа): Посмотрите, кто к нам пришел. Это кошка. Кошка говорит «Мяу-мяу». Погладьте кошку. Кошка хочет спать. Кошка, спи. Кто тут еще есть? Тут собака. Собака лает «ав-ав». Собака хочет есть. Покорми собаку. Собака ест. Собака говорит: «спасибо». Собаки нет. Где собака? Там.

20 2-й год обучения (младшая группа)

2-й год обучения (младшая группа)

К нам пришли гости. Посмотрим, кто там. Зайка пришел. Зайка говорит: «Привет». Зайка бежит. Убежал. Нет зайки. Кто тут еще? Это лиса. Лиса таниует. Потанцуй с лисой. Лиса говорит: «Пока». Нет лисы. Тут еще мишка. Мишка идет: топ-топ. Ой, мишка упал. Помоги мишке.

21 Исходная форма речи и вспомогательные

Исходная форма речи и вспомогательные

Исходной формой речи в действующей системе обучения словесной речи глухих и слабослышащих детей в дошкольных учреждениях принята устная речь. Формирование речи первоначально организуется на слухо-зрительной основе, Слушание через активизацию остаточного слухового резерва происходит с помощью звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного назначения.

22 В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия

В ходе индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия

постепенно увеличивается объём речевого материала, отрабатываемого на слух. Поэтому слухозрительное восприятие начинает функционировать не только в слитном варианте, но и по отдельным видам речевой деятельно­сти.

23 Фонетическая ритмика

Фонетическая ритмика

речевые движения вызываются и поддерживаются крупными движениями рук и туловища. Говорение базируется на акустических, зрительных и кинестетических ощущениях.

24 Глобальное чтение как вид речевой деятельности

Глобальное чтение как вид речевой деятельности

— необходимый этап в овладении аналитическим чтением (со знанием и различением буквенной структуры слова). У отдельных детей замечен вы­сокий уровень способности чтения с таблички, когда они находят и узнают её не только в горизонтальном, но и в стоячем положении (таблички вставлены тем или другим концом в какую-то подставку). Различать таблички дети начинают по самым несущественным признакам (по месту расположения в наборном полотне, по длине полоски бумаги, помятым уголкам, точечкам, пятнышкам, крапинкам и пр.).

25 Заблуждения педагогов

Заблуждения педагогов

Педагоги, работающие с малышами, иногда бывают уве­рены, что дети запомнили общее изображение самого сло­ва, так как достаточно адекватно реагируют на используе­мые таблички. Но стоит обновить некоторые таблички: заново их написать тем же печатным шрифтом, но на бу­маге иного качества, полосках другой длины или буквами другого размера (чуть крупнее или мельче), — и может возникнуть сбой. Дети вдруг начинают путаться.

26 Как избежать натаскивания детей на различение и узнавание табличек

Как избежать натаскивания детей на различение и узнавание табличек

Ускорение процесса глобального чтения происходит, если разнообразить условия применения табличек, варьировать сопоставление слов на табличках, начиная от резко различающихся слов до близких и сходных по буквенному составу. Например, вначале сопоставляются: мяч и кукла, юла и машина, а потом машина и мишка, покажи и положи, Олег и Оля и т. д.

27 Методические приемы

Методические приемы

К наиболее часто используемым приемам относятся наблюдение, демонстрация предметов, картинок, слайдов, выполнение действий по подражанию педагогу, дидактические игры и упражнения, речевые упражнения и др.

28 Наблюдение

Наблюдение

На начальном этапе развития речи проводятся первичные наблюдения. По мере развития речи детей педагог может организовывать повторные наблю­дения за предметами и явлениями. В процессе наблюдений проводится сравнение предметов и действий, позволяющее выделить сходство и различия, обобщать.

29 Рассматривание реальных предметов, муляжей, картинок

Рассматривание реальных предметов, муляжей, картинок

Непосредственное восприятие детьми предметов или их изображений сочетается с речью педагога, действиями детей, отраженным проговариванием.

30 широко используются демонстрация действий, элементы инсценирования

широко используются демонстрация действий, элементы инсценирования

Практическая деятельность — рисование, лепка, аппликация, изготовление поделок Игровые приемы

31 Игровые приемы связаны с использованием разнообразных игрушек, чаще

Игровые приемы связаны с использованием разнообразных игрушек, чаще

всего образных. Предполагается сюрпризность появления игрушек и предметов, действия, «выполняемые» игрушками, их неожиданные исчезновения и появления, одобрение или порицание действий детей и др.

32 Дидактические игры

Дидактические игры

В качестве материала дидактических игр используются игрушки, кар­тинки, реальные предметы. Некоторые игры предполагают использование атрибутов костюмов представителей профес­сий (врача, почтальона, повара).

33 Требования к дидактическому Материалу

Требования к дидактическому Материалу

34 Первоначальный этап развития речи
35 Первоначальный этап развития речи
36 Первоначальный этап развития речи
37 Первоначальный этап развития речи
«Первоначальный этап развития речи»
http://900igr.net/prezentacija/russkij-jazyk/pervonachalnyj-etap-razvitija-rechi-214997.html
cсылка на страницу

Речь

17 презентаций о речи
Урок

Русский язык

100 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по русскому языку > Речь > Первоначальный этап развития речи