Уроки русского языка
<<  Формирование и развитие навыков сотрудничества на уроках русского языка и литературы Односоставные предложения  >>
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
УМК «Гармония» включает в себя следующие программы:
УМК «Гармония» включает в себя следующие программы:
В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:
В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:
Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития
Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:
Учебник «К тайнам русского языка»
Учебник «К тайнам русского языка»
Все материалы учебника направлены на то, чтобы обучение (формирование
Все материалы учебника направлены на то, чтобы обучение (формирование
Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:
Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:
Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:
Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:
Все принятые методические меры делают учебник одновременно и
Все принятые методические меры делают учебник одновременно и
Повышение эффективности орфографической работы за счет
Повышение эффективности орфографической работы за счет
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью
Почему работу важно начинать в период обучения грамоте
Почему работу важно начинать в период обучения грамоте
Когда можно начинать формирование орфографической зоркости
Когда можно начинать формирование орфографической зоркости
Формирование фонетических умений (виды упражнений)
Формирование фонетических умений (виды упражнений)
Упражнение выполняется так
Упражнение выполняется так
Упражнение выполняется так
Упражнение выполняется так
Составной частью орфографической работы на этапе букваря является
Составной частью орфографической работы на этапе букваря является
Главным направлением орфографической работы в 1 классе стало
Главным направлением орфографической работы в 1 классе стало
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Упражнения при восприятии материала на слух
Упражнения при восприятии материала на слух
Упражнения при восприятии материала на слух
Упражнения при восприятии материала на слух
Технология проведения диктанта
Технология проведения диктанта
Технология проведения диктанта
Технология проведения диктанта
Технология проведения диктанта
Технология проведения диктанта
Упражнения при зрительном восприятии материала
Упражнения при зрительном восприятии материала
Основные операции
Основные операции
Основные операции
Основные операции
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Осознанные орфографические действия предполагают:
Осознанные орфографические действия предполагают:
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
Преемственность в изучении предметного содержания курса русского языка
Преемственность в изучении предметного содержания курса русского языка
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

Презентация: «Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка». Автор: User. Файл: «Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка.ppt». Размер zip-архива: 1103 КБ.

Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка

содержание презентации «Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка.ppt»
СлайдТекст
1 Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка

Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка

Составитель -Шиляева Ольга Владимировна, учитель нач. классов, I квалиф. категория

2 УМК «Гармония» включает в себя следующие программы:

УМК «Гармония» включает в себя следующие программы:

- Н.Б. Истомина («Математика»), - Н. М. Бетенькова («Обучение грамоте»), - М.С. Соловейчик («Русский язык»), - О.В. Кубасова («Литературное чтение»), - О.Т. Поглазова («Окружающий мир»), - Н.М. Конышева («Технология (художественно-конструкторская деятельность основы дизайнообразования)»).

3 В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

- Способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; - способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; - способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

4 Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития

начального образования обеспечивает:

- Понимание ребенком изучаемых вопросов, - условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, - создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

5 Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

- Целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); - приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

6 Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

-Активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; - соблюдение баланса между интуицией и знанием; - разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

7 Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

- Опору на опыт ребенка; - параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;

8 Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

- Взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; - единство интеллектуальных и специальных умений; - создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

9 Учебник «К тайнам русского языка»

Учебник «К тайнам русского языка»

реализует традиционную цель предмета «Русский язык» в начальных классах – обучение умелому владению языком как средством общения в устной и письменной форме.

10 Все материалы учебника направлены на то, чтобы обучение (формирование

Все материалы учебника направлены на то, чтобы обучение (формирование

осознанных знаний и умений), развитие (мышления, языковой интуиции, учебной самостоятельности) и воспитание младших школьников (становление у них интереса к изучению языка и к себе как его носителю) органично слить в единый процесс.

11 Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:

Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:

- Формулировками тем; -способами подачи сведений, требующими раздумий и даже некоторой исследовательской деятельности ребенка; -организацией его тренировочной работы, основанной на выполнении не механических, а сознательных действий;

12 Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:

Решение этой задачи обеспечивается многими методическими средствами:

-Вовлечением ученика в диалог; -постановкой его в позицию не только познающего что-то, но и обучающего других (персонажей, взрослых дома, друг друга); -целенаправленным отбором дидактического материала и т.Д.

13 Все принятые методические меры делают учебник одновременно и

Все принятые методические меры делают учебник одновременно и

традиционным (по целям обучения), и развивающим, личностно ориентированным (по способам достижения целей).

14 Повышение эффективности орфографической работы за счет

Повышение эффективности орфографической работы за счет

последовательного формирования у учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

15 Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью

Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

16 Почему работу важно начинать в период обучения грамоте

Почему работу важно начинать в период обучения грамоте

1. Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее. 2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.

17 Когда можно начинать формирование орфографической зоркости

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости

Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

18 Формирование фонетических умений (виды упражнений)

Формирование фонетических умений (виды упражнений)

? Соотнесение слова и схемы ? Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова ? Исправление ошибок в составленных фонетических моделях. ? Узнавание «рисующих» звуков Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.

19 Упражнение выполняется так

Упражнение выполняется так

Я орфоэпически читаю, например, знакомую детям стихотворную строчку: Наша Таня громко плачет. 2. Учащиеся так же орфоэпически вслух повторяют ее, чтобы запомнить. 3. Диктуют себе (снова орфоэпически) и «записывают» предложение черточками, обозначая его начало и конец, отделяя каждое слово.

20 Упражнение выполняется так

Упражнение выполняется так

4. Диктуют себе еще раз, теперь по слогам, и чертят слоговые дуги над черточками-словами. 5. Наблюдают за чередованием ударных безударных слогов, ставят ударение. 6. «Читают» по схеме, проверяя, все ли верно обозначено.

21 Составной частью орфографической работы на этапе букваря является

Составной частью орфографической работы на этапе букваря является

изучение нескольких орфографических правил:

- Оформление границ предложений; - раздельное написание слов; - большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах; - правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу; - правила переноса.

22 Главным направлением орфографической работы в 1 классе стало

Главным направлением орфографической работы в 1 классе стало

знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.

23 Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
24 Упражнения при восприятии материала на слух

Упражнения при восприятии материала на слух

1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные. 2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».

25 Упражнения при восприятии материала на слух

Упражнения при восприятии материала на слух

3. Печатание отдельных слов с пропуском «опасных мест» по следам фонетико-орфографического разбора. 4. Запись слов и предложений под диктовку с предварительным составлением слоговой модели и указанием в ней орфограмм.

26 Технология проведения диктанта

Технология проведения диктанта

1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить. 2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве). 3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

27 Технология проведения диктанта

Технология проведения диктанта

4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места». 5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

28 Технология проведения диктанта

Технология проведения диктанта

6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка. 7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

29 Упражнения при зрительном восприятии материала

Упражнения при зрительном восприятии материала

1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение. 2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения. 3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.

30 Основные операции

Основные операции

1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить. 2. Отмечаем «опасные места». 3. Читаем еще раз вслух так, как написано.

31 Основные операции

Основные операции

4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись). 5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места». 6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

32 Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
33 Осознанные орфографические действия предполагают:

Осознанные орфографические действия предполагают:

А) обнаруживание орфограмм; б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться; в) применение правила, если оно известно; г) самопроверку написанного.

34 Центральным направлением работы во 2 классе является обучение

Центральным направлением работы во 2 классе является обучение

орфографии.

35 1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены

1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены

во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.

36 2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием

2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием

«орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем. 3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.

37 4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических

4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических

задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

38 1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по

глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе. 2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова.

5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями.

39 Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой

на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.

40 Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка
41 Преемственность в изучении предметного содержания курса русского языка

Преемственность в изучении предметного содержания курса русского языка

Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др./ Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта). – М.: Просвещение, 1995, Дрофа, 1999.

42 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка»
http://900igr.net/prezentacija/russkij-jazyk/realizatsija-veduschikh-idej-umk-garmonija-na-urokakh-russkogo-jazyka-158209.html
cсылка на страницу
Урок

Русский язык

100 тем
Слайды
900igr.net > Презентации по русскому языку > Уроки русского языка > Реализация ведущих идей умк «гармония» на уроках русского языка