Презентация на тему «Специфика контрольных измерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов общеобразовательных школ по русскому языку в 2011 году»

Специфика контрольных измерительных материалов для проведения

государственной итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов общеобразовательных школ по русскому языку в 2011 году

1

Результаты ГИА по пятибалльной шкале в 2008 - 2010 годах (Омская

область)

2010

3205

15,83%

6655

32,87%

8106

40,03%

2282

11,27%

20248

«2»

«2»

«3»

«3»

«4»

«4»

«5»

«5»

Всего

2008

5390

23,8%

8607

38%

6582

29,06%

2068

9,13%

22647

2009

4053

20,87%

7026

36,18%

7079

36,45%

1262

6,5%

19420

2

Отметка

Результаты ЕГЭ в 2008 - 2010 годах (Омская область в ср

с РФ)

Ср.балл Омская область

Ср.балл РФ

100 б. Омская область

Всего участников

2008

53,45

55,4

11702

2009

56,08

57,2

7

14895

2010

57,02

57,91

12

13875

3

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

А1. Орфоэпия - 81% (75% - РФ) А2. Лексика (паронимы) - 83% (83%) А6. Вставить в текст пропущенное предложение - 91% (89%) А7. Вставить в текст пропущенное слово - 85% (86%) С1. Формулировка проблемы прочитанного текста - 85% (87%) С11. Соблюдение этических норм - 95% (79%) С12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале - 90% (79%)

4

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

А3. – Грамматические формы - 75% (77%) А4. – Употребление деепричастного оборота - 71% (73%) А5. - Синтаксические нормы - 67% (69%) А9. – Тип сложного предложения - 66% (63%) А11. – Значение слова в контексте - 79% (83%) А12. - Н-НН - 76% (74%) А13. - Гласные в корнях - 78% (78%) А14. – Правописание приставок - 76% (75%) А15. – Личные окончания глаголов и суффиксы причастий - 77% (79%)

5

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

А16. – Суффиксы глаголов, прилагатель- ных - 78% (80%) А17. – НЕ с различными частями речи - 69% (71%) А.18 – Слитно-раздельно-дефисные написания - 66% (69%) А19. – Запятая при союзе И (ССП, однородные члены) - 69% (74%) А20. – Обособление второстепенных чле- нов - 78% (77%) А21. - Вводные слова - 70% (72%) А22. - Однородные члены - 72% (72%)

6

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

А23. – Тире и двоеточие в простом предложении и БСП - 78% (78%) А24, А25 – «Сложные» случаи в СПП - 67%, 60% (71%, 65%) А26 – Замена придаточной части причастным оборотом - 74% (73%) А27 – Главная мысль текста - 77% (77%) А28 – Понимание текста - 78% (79%) А29 – Типы речи - 74% (72%) А30 – Группы лексики - 69% (70%) С3 – Позиция автора прочитанного текста – 76% (82%)

7

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

А8. – Основа предложения - 59% (56%) А10 – Морфологическая характеристика слова - 56% (55%) В1 – Словообразование - 54% (58%) В2 – Морфология - 26% (37%)

8

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

В3 – Словосочетание - 56% В4 – Односоставные предложения - 40% В5 – Обособление второстепенных членов (поиск) - 45% В6 – Типы придаточных в сложном предложении - 36% (47%)

9

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

В7 – Средства связи предложений в тексте - 56% (50%) В8 – Изобразительно-выразительные средства языка - 42% (50%) С2 – Комментарий к проблеме – 48% (57%) С4 – Аргументация своей позиции - 33% (41%) С5 – Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения - 51% (62%) С6 – Точность, выразительность речи - 52% (60%)

10

Анализ результатов сдачи ЕГЭ в Омской области (2010г

С7 – Орфография - 32% (36%) С8 – Пунктуация - 22% (27%) С9 – Языковые нормы - 45% (55%) С10 – Речевые нормы – 47% (79%)

11

Основные цели

Контроль уровня комплекса базовых знаний по русскому языку, непосредственно связанных с его практическим использованием Контроль уровня сформированности основных предметных умений и навыков Контроль уровня сформированности основных общеучебных умений (универсальных учебных действий), связанных с дальнейшим обучением Осуществление содержательной и технологической связи ГИА в 9 и 11 классе

12

Основные предметные цели

Контроль уровня свободного владения русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения

Контроль уровня освоения основ лингвистики и языка (лингвистической и языковой компетенций)

Контроль уровня овладения коммуникативными умениями и навыками (коммуникативной компетенцией)

13

Задача состоит не только в том, чтобы ввести в память учащихся

литературный язык, но главным образом в том, чтобы научить пользоваться этим языком наилучшим образом. Н.И. Жинкин

14

Преемственность в подходах заключается

В соблюдении общих принципов построения экзаменационной работы: валидность, объективность проверки, пропорциональная представленность в работе всех разделов курса, соответствие измерителя характеру проверяемого объекта, экономичность проверки, технологичность процедуры проверки, единые подходы к проверке развёрнутого ответа экзаменуемого.

15

Речевая деятельность

Умения воспринимать и обрабатывать информацию прослушанного или прочитанного текста – одни из важнейших в современной жизни Умение создавать собственное связное высказывание на основе воспринятого – необходимое умение для дальнейшей учебной и практической деятельности Текст – основная форма хранения и передачи вербальной информации

16

Структура экзаменационной работы

1 часть – написание сжатого изложения по прослушанному тексту публицистического или научного стиля (научно-популярного подстиля) 2 часть – выполнение заданий с выбором ответа (А1 – А3) и заданий с кратким ответом (В1 – В14) на основе прочитанного художественного или публицистического текста 3 часть – выполнение одного из двух творческих заданий (С2.1 или С2.2) на основе прочитанного художественного или публицистического текста 2 и 3 части выполняются на основе одного и того же текста.

17

Структура экзаменационной работы

воспроизводит логику познавательной деятельности ученика (слушание – чтение – письмо) учитывает типы заданий ЕГЭ реализует компетентностный подход к проверке уровня обученности

18

Специфика текстов

1 часть – чётко структурированный текст публицистического или научно-популярного стиля; тип речи – рассуждение; объём – 250 слов; 2 и 3 части – текст художественного или публицистического стиля, в основном сюжетного характера, объём – 315 - 330 слов; осуществлена более тесная и прозрачная тематическая связь текстов для аудирования и для чтения; текст для чтения снабжён ссылкой – краткими сведениями об авторе.

19

Пример ссылки к тексту для частей 2 и 3

Алексин Анатолий Георгиевич – современный писатель, публицист, лауреат Государственных премий СССР и России. Автор многих произведений о детях и подростках, в том числе повестей «Мой брат играет на кларнете», «Безумная Евдокия», «Третий в пятом ряду» и других.

20

Часть 1 Сжатое изложение (С1)

Содержательная обработка прослушанного текста Умение извлекать главную информацию из текста (предметное и общеучебное умение)

Языковая обработка прослушанного текста Умение лаконично передать извлечённую информацию в письменной речи (предметное умение)

21

Тема – предмет изложения, изображения, исследования…; то, о чем

повествуется, что описывается, предмет речи, сочинения. Микротема (подтема) – часть одной общей темы. Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста, которая называется абзацем.

22

Самым значительным изобретением за всю историю человечества учёные из

разных стран признали книгу, потому что благодаря этому изобретению стали возможны и многие другие.

Сегодня книга по-прежнему самый надёжный и долговечный аккумулятор знаний, ведущий к добру.

Достоверным является лишь слово, закреплённое на бумаге, слово, услышанное и затем прочитанное, надолго сохраняется в памяти.

Ум ограничен и скован без чтения книг, потому что в них обобщён опыт десятков поколений.

№ Абзаца

Микротема

1

2

3

4

23

При написании изложения экзаменуемым может быть использована лексика,

отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте или в информации о тексте. Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.

24

Основные содержательные приёмы компрессии текста: разделение

информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

25

Основные языковые приёмы компрессии текста

Замены: замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным выражением; замена предложения или его части указательным местоимением; замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением; замена сложноподчинённого предложения простым.

26

Исключения: исключение повторов; исключение фрагмента предложения;

исключение одного или нескольких из синонимов. Слияния: слияние нескольких предложений в одно.

27

Методика проведения изложения

Первое чтение (10 мин.) Прочитывать текст с паузами между абзацами, не торопясь, выразительно. Во время чтения обучающиеся могут делать пометки, набросать общий план текста в свободной форме (тезисы, ключевые слова…) Осмысление прочитанного текста (5 мин.): - систематизировать записи, - отметить количество микротем. Второе чтение (10 мин.) - соотнести информацию со своими записями, проверить абзацное членение. Написание сжатого изложения (75 мин.). За 30 мин. до окончания этого вида работы выдаются орфографические словари.

28

Сжатое изложение проверяет:

умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте; умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное; умение письменно передавать обработанную информацию. Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.

29

Критерии оценивания задания С1

ИК1 – критерий, оценивающий адекватность и полноту передачи экзаменуемым основного содержания прослушанного текста ИК2 – критерий, оценивающий сжатие (то есть умение лаконично передавать содержание) прослушанного текста в изложении ИК3 – критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения

30

ИК1

Содержание изложения. Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы. – 2 балла ИК2. Сжатие исходного текста. Экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение) и использовал их для сжатия не менее 3 микротем текста, или экзаменуемый правильно применил 1 приём сжатия, использовав его на протяжении всего текста. – 3 балла ИК3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. – 2 балла Итого: 7 баллов

31

Часть 2

Задания группы А (с выбором ответа) Проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста

Задания группы В (с кратким ответом) Проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников (лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами)

32

3 задания группы А проверяют:

Понимание основной проблемы текста, понимание контекстуального значения ключевых слов, опознавание изученных средств выразительности речи.

33

А1 В каком предложении содержится информация, необходимая для

обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик так наслаждался взятой в библиотеке книгой?» 1) (1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора. 2) (3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. 3) (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству. 4) (22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.

34

А2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово

«постоянство» (предложение 9). 1) неизменность 2) верность 3) твёрдость 4) неподвижность

35

А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи

является эпитет. 1) Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы. 2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? 3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. 4) Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.

36

14 заданий группы В проверяют:

Владение стилистической синонимией, уровень орфографического анализа слов в предложениях текста (правописание корней, приставок и суффиксов), уровень пунктуационного анализа простого осложнённого, сложносочинённого и сложноподчинённого предложений; владение синтаксической синонимией на уровне словосочетания, умение находить грамматическую основу предложения, умение анализировать предложения текста с точки зрения их синтаксической структуры.

37

Изменения в заданиях В1 – В14 1. Уточнены и приведены в полное

соответствие во всех вариантах формулировки заданий. Например:

В1 Замените слово ВЫРУБИЛОСЬ из предложения 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

В1 Замените разговорное слово ВЫРУБИЛОСЬ в предложении 26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

38

Изменения в заданиях В1 – В14 (продолжение)

2. Расширен диапазон языковых явлений, проверяемых в заданиях В2, В3, В4: В2 – чередующиеся безударные гласные в корне; - безударные гласные в корне, проверяемые ударением; - безударные гласные в корне, не проверяемые ударением; - безударные гласные в корне, правописание которых определяется правилом о полногласии/неполногласии; В3 – приставки на –з/-с; - приставка «С-»; - приставка «ПРИ-» (с разными значениями); - приставки в наречиях (дефисное/слитное написание); В4 – суффиксы действительных причастий настоящего времени; - суффиксы страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; - суффиксы краткой формы страдательных причастий прошедшего времени; - суффиксы отымённых прилагательных (правописание Н/НН); - суффиксы глаголов; - суффиксы наречий; - О/Ё после шипящих в суффиксах.

39

Часть 3 С2

1 или С2.2

С2.2 – сочинение-рассуждение на тему, связанную с самостоятельной интерпретацией одного из ключевых фрагментов текста

С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

40

Изменения в содержании задания С2

В 2010 году в демоверсии спектр языковых явлений, положенных в основу сочинения на лингвистическую тему, был расширен и включал темы, касающиеся орфографии и пунктуации. Но на экзамене были темы по пунктуации.

41

Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения

Написание экзаменуемым сочинения-рассуждения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи рассуждение и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст.

42

Аргумент – доказательство (суждение или совокупность суждений,

приведенные в подтверждение истинности позиции говорящего пример – иллюстративный аргумент – имеет наглядную описательную форму

43

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2

1)

С1К1 – это критерий, оценивающий наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос. С1К2 – это критерий, оценивающий наличие примеров-аргументов в работе. С1К3 – это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения мыслей. С1К4 – это критерий, оценивающий композиционную стройность сочинения.

44

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с

анализом содержания текста (С2.2)

С2.К1 – это критерий, оценивающий понимание смысла фрагмента текста. С2К2 – это критерий, оценивающий наличие примеров-аргументов в работе. С2К3 – это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения мыслей. С2К4 – это критерий, оценивающий композиционную стройность сочинения.

45

С2

1 и .2 Изменения в системе оценивания

Формулировки каждого из соответствующих критериев оценивания (С1К1 – С2К1; С1К2 – С2К2; С1К3 – С2К3; С1К4 – С2К4) уточнены и терминологически соответствуют друг другу. Все критерии проверки этих заданий строго соотнесены между собой и уравнены по количеству баллов (С1К1 – С2К1 – максимально 2 балла; С1К2 – С2К2 – максимально 2 балла; С1К3 – С2К3 – максимально 2 балла; С1К4 – С2К4 – максимально 1 балл) . Максимальное общее количество баллов, которое можно получить за написание сочинения, осталось прежним – 7 баллов.

46

Оценка грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок, а также с учётом суммарного количества слов в двух работах). Максимальное количество баллов, которое можно получить , осталось прежним – 10 баллов.

47

Изменения в оценке фактической точности письменной речи

ФК1 Учитываются фактические ошибки: в понимании и употреблении терминов, в изложении фактологической канвы прослушанного или прочитанного текста; в употреблении имен литературных персонажей; в фоновых знаниях. В 2011 году в критерии ФК1 не учитываются ошибки в понимании и интерпретации содержания исходных текстов (оцениваются в С1К1 и С2К1).

48

11 класс

А1 Орфоэпические нормы. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) красИвее 2) Агент 3) нАчав 4) тортЫ Рекомендация: орфоэпические нормы усваиваются на слух. Поэтому слова, трудные в орфографическом отношении, необходимо обязательно проговаривать. Для слов типа осуждЁнный, свЁкла и т.п. обязательно прописывать букву ё.

49

А2 Употребление слова в соответствии с лексическим значением и нормами

лексической сочетаемости. В каком предложении вместо слова представить нужно употребить предоставить? 1) Его представили к высшей награде государства. 2) Рефераты вы обязаны представить на проверку не позднее чем через неделю. 3) Ему представили отпуск всего лишь на неделю. 4) На суде адвокат представил серьёзные доводы в пользу его невиновности

50

А3

Морфологические нормы (образование форм слова). Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) застигнул меня врасплох 2) свыше ста пятидесяти пяти 3) согласно распоряжению директора 4) этот австралийский кенгуру

51

А4 Построение предложения с деепричастием

Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Окончив школу, 1) перед каждым встаёт вопрос о выборе профессии. 2) наступила пора прощания с одноклассниками. 3) я задумался о выборе профессии. 4) ему захотелось поступить в вуз.

52

Алгоритм выполнения 1. Выдели в каждом из вариантов продолжения

подлежащее. 1) Перед каждым встаёт вопрос о выборе профессии. 2) Наступила пора прощания с одноклассниками. 3) Я задумался о выборе профессии. 4) Ему захотелось поступить в вуз. 2. Найди в начале предложения (деепричастном обороте) деепричастие и трансформируй его в глагол: окончив ? окончить. 3. Посмотри, какое из найденных подлежащих может выполнять данное действие: ни вопрос, ни пора окончить школу не могут, это может сделать только человек – я.

53

А29 Какое из перечисленных утверждений является ошибочным

1) Предложение 11 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в предложении 10 текста. 2) Предложение 21 текста содержит описательный фрагмент. 3) В предложениях 3–6 представлено повествование. 4) В предложениях 15–17 представлено рассуждение.

54

Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов

За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает 1 балл 4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена 1 ошибка; 2 балла: допущены 2 ошибки; 1 балл: верно указана только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ (неверный набор цифр или его отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение.

55

Создание письменного монологического высказывания

56

Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать,

как написать и для чего написать. М.Горький

57

Сочинение-рассуждение на ЕГЭ как речевая задача

Условия, обеспечивающие полноценное понимание исходного текста Условия, обеспечивающие овладение инструментальными умениями создавать развернутое высказывание на основе понятого текста.

58

Предъявление учебной задачи

Создать образ результата Сформировать способы действия Обрести опыт эффективной самостоятельной деятельности, которая стимулируется целью

59

Понимание текста - условие решения речевой задачи

Основные признаки текста: Тематическое единство всех частей. Композиционное единство всех частей. Грамматическая связь между частями. Стилевое единство. Отграниченность.

60

Рассуждение – тип речи, при помощи которого излагается, разъясняется,

отрицается или подтверждается какая-либо мысль.

Эталонная модель сочинения-рассуждения Проблема текста и его комментарий. Позиция автора текста. Личностная позиция автора сочинения. Аргументация позиции автора сочинения. Вывод.

61

Структура сочинения

Вступление (формулировка проблемы исходного текста). Основная часть (комментарий к проблеме, позиция автора, собственное мнение по проблеме и аргументация). Заключение (итог всех размышлений, вывод).

62

Модель ответа на основе литературоведческого анализа

1) Портрет автора (культурологический компонент). 2) Сюжет текста (информационно-смысловой компонент). 3) Главная мысль текста (ценностно-ориентировочный компонент).

63

Типы текстов на ЕГЭ

Тексты, где авторская позиция оформлена в виде определенной смысловой части (как генеральный тезис, как итоговый вывод). Тексты, где авторская позиция не выделена как отдельная смысловая часть.

64

План-схема сочинения-рассуждения на ЕГЭ

Проблемный вопрос: Комментарий проблемы = Актуальность: Позиция автора: Собственная позиция = тезис: Аргумент 1: Аргумент 2: Вывод:

65

План-схема сочинения-рассуждения на ЕГЭ

Комментарий проблемы = Актуальность: Проблемный вопрос: Позиция автора: Собственная позиция = тезис: Аргумент 1: Аргумент 2: Вывод:

66

Проблема (проблемный вопрос)

Выявить и сформулировать проблемы исходного текста. Виды проблем: философские, социальные, политические, научные, экологические, нравственно-этические ... Текстуальная формулировка проблем, обозначение различных аспектов выделенной проблемы.

67

Сложный вопрос, требующий решения, исследования

Сложная, зачастую конфликтная жизненная ситуация, которую автор ставит в центр своего произведения. Это главный вопрос, ответ на который пытается найти автор.

68

Наиболее распространенные способы формулирования проблем текста: в

виде вопроса, с использованием типовых конструкций, включающих слова «проблема, вопрос». Проверка верного определения проблемы: соотнесенность главной проблемы текста с авторской позицией по главной проблеме.

69

Формулировка проблем текста в виде вопроса

Что значит «жить духовной жизнью» в современную нам эпоху? Над этим вопросом размышляет талантливый публицист Соловейчик. Как отличить хорошую, «живую» книгу от «литературного попкорна»? Именно этот вопрос волнует автора текста (Ф.И.О.). Какими последствиями грозит обществу утрата духовных ценностей? Над этой проблемой заставляет задуматься читателя рассказ К.Акулинина. Можно начать с нескольких вопросительных предложений.

70

Проблема (какая

) Злободневная Актуальная Острая Важная Основная Серьёзная Назревшая Наболевшая Общественно значимая

Типовые конструкции для формулирования проблемы текста

71

Проблема (чего

Нравственного выбора Воспитания и наследственности Назначения искусства Нравственной прочности человека Понимания духовности Приобщения людей к чтению

Экологии Интеллигентности Добра и зла тема

72

Телевизор, «телик», «ящик»

Этот продукт человеческой мысли так вошёл в нашу жизнь, что мы порой его не замечаем. Может ли голубой экран нанести вред человеку? Об этом размышляет автор текста (Ф.И.О.). «Все мы родом из детства» - эту фразу знает каждый из нас. Но что скрывается за этой фразой? Какую роль играют впечатления детства в судьбе человека? Об этом заставляет задуматься автор текста (Ф.И.О.)

Можно подойти к проблеме с назывного предложения или цитаты

73

Типичные ошибки

1.Непонимание проблемы или неумение сформулировать проблему. 2.Расширение или сужение проблемы. 3.Чрезмерное цитирование текста. 4.Пересказ содержания. 5.Замена проблемы авторской позицией.

74

КОММЕНТАРИЙ – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо

(Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова) КОММЕНТАРИЙ – 1. пояснение; 2. примечания; 3. толкование. (Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник)

Комментарий проблемы = Актуальность

75

Комментарий - логический переход от формулировки проблемы к изложению

авторской позиции по данной проблеме. Комментируя сформулированную проблему, экзаменуемый проходит обратный авторскому мыслительный путь, обозначая те стороны проблемы, которые интересовали автора

76

Может иметь двоякий характер: Текстуальный (объяснение текста,

следование за автором; большое значение приобретает работа с каждым абзацем текста) Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор. Концептуальный (интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по этому вопросу и т.п.)

77

Автор заставляет читателя (что сделать

По-иному посмотреть (на что?) Переосмыслить своё отношение (к чему?) Серьёзнее относиться (к чему?) Глубоко задуматься (над чем?) Лучше понять (что?) С горечью понять, что... Оценить истинный масштаб ( чего?)

78

Использование приема компрессии

Краткое и точное определение вопросов, которые интересовали автора исходного текста. Выявление микротем. Абзац как формальный показатель микротемы. Ключевые слова, синонимические ряды, повторы, инверсия, кольцевая композиция.

79

Актуальность текста

Сущность проблемы сводится к ... (заключается, состоит в...) В начале текста автор дает обоснование актуальности проблемы (вопроса). В тексте рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для ... Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что ... Затрагиваемая проблема представляет большой интерес... Проблема злободневная, актуальная, острая, важная, серьезная, основная, научная, назревшая, наболевшая, общественно значимая, спорная…

80

Критерий К2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет.

2

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.

1

Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.

0

81

О чем писать в комментарии

Оценить степень актуальности поднимаемой проблемы. Объяснить, в чём ее актуальность. Указать, типична ли ситуация, изображенная автором. Указать, на каком жизненном/литературном материале строится текст, на какие факты детали обращает внимание автор. Отметить, с каким настроением пишет автор (грустная ирония, сарказм, печаль, радость и т.п.) Упомянуть, как эту проблему рассматривали другие авторы. К каким выводам автор подводит читателя?

82

Как работать над комментарием в сочинении-рассуждении

Определи стиль текста и тип речи

Публицистический стиль; рассуждение

Художественный стиль; повествование

Выдели в тексте ключевые слова

Отметь типичность проблемы; прокомментируй, кому и в каких ситуация приходилось сталкиваться с подобной проблемой

Отбери из текста фактический материал, необходимый для пояснения проблемы

Напиши 2- 4 предложения. Упомяни в комментарии по возможности о чувствах автора текста, об известных тебе точках зрения на данную проблему.

83

Работая над комментарием, помни:

Объем комментария – 2- 4 предложения Обязательные элементы : указание на типичность проблемы; упоминание материала, на котором строится текст Факультативные элементы: актуальность, настроение автора, выводы автора, проблема в освещении других авторов.

84

Позиция автора Определить и сформулировать позицию автора исходного

текста. Выявить отношение автора к изображаемому (соотношение проблем текста и авторской позиции). Способы проявления авторской позиции в тексте (прямое и косвенное выражение авторской позиции). Способы цитирования.

85

Позиция автора - ответ на вопрос, поставленный при определении

проблемы.

Формулирование проблемы в виде вопроса предполагает умение ответить на вопрос словами автора текста. Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

86

Авторская позиция выявляется

В отдельных предложениях текста, в ситуации, в которую ставит автор героя(-ев), в эмоциях автора, выраженных в тексте, в форме повествования.

87

Аргументированное выражение экзаменуемым собственного мнения по

проблеме. Соотношение собственного мнения с проблематикой исходного текста. Освоение приемов логического разворачивания основной мысли /тезиса/ экзаменуемого. Микротекст- рассуждение. Выбор композиционного решения: тезис, аргументация, вывод.

Собственная позиция = тезис

88

Тезис - (положение, которое нужно доказать, основная мысль); аргумент

– доказательство (суждение или совокупность суждений, приведенные в подтверждение истинности позиции говорящего); логические (факты, теории, гипотезы, статистика…); ссылки на авторитет (цитаты…).

89

Пример – иллюстративный аргумент – имеет наглядную описательную форму:

конкретный пример (сообщение о событии, литературный пример); предположительный пример (что могло бы быть при определенных условиях).

90

Читательский опыт – информация, которая почерпнута из художественной,

публицистической или научной литературы. Корректное использование читательского опыта предполагает обязательную ссылку на источник информации

91

Знания – это весь тот объем информации, который обучающиеся должны

были усвоить в течение обучения в школе. Жизненный опыт – это все те события, свидетелями и/или участниками которых были сами обучающиеся. Это должен быть общественно зн?чимый опыт.

92

Собственное рассуждение, доказательство, объяснение, размышление

Оценочные слова и речевые клише. Обозначение границ между смысловыми частями, соблюдение логической последовательности, речевой связности. Вывод.

93

Вызывает некоторое сомнение (вопрос, размышление…) мысль автора о том,

что… Позволю себе возразить автору по поводу его точки зрения на… Мне обсуждаемая автором проблема видится несколько иначе. Соглашаясь в целом с позицией автора, я хотел(а) бы поспорить с одним из аргументов. Понимая и разделяя тревогу автора по поводу…, я всё же не очень хорошо улавливаю его логику перехода от аргументов к выводу. Точка зрения автора представляется мне дискуссионной и т.п.

94

Средства связи между предложениями: лексические повторы, синонимы,

местоимения, вводные конструкции, союзы, частицы, порядок слов. Работа с языковыми средствами, обеспечивающими связность текста. Речевое оформление сочинения. Смысловая цельность. Последовательность изложения. Вывод.

95

Типичные ошибки

Грамматические ошибки: разное время у глаголов; образование действительных и страдательных причастий, избыточное «бы», согласование подлежащего со сказуемым, отрыв частицы от главного компонента, перенос разговорных конструкций в письменную речь (пропуск сказуемого и т.П.); Речевые ошибки: смешение паронимов, не чувствуют разницу в синонимах, фразеологизмы.

96