№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Письмо как вид речевой деятельностина уроках английского языка. |
2 |
 |
Понятие иноязычной письменной речи Задачи исследования. Рассмотреть понятие иноязычной письменной речи; Изучить психологолингвистичекую основу формирования письменной речи; Определить основные цели и содержание обучения иноязычной письменной речи; Раскрыть значение письменной речи как средства изучения иностранного языка, ее возможности в формировании коммуникативных навыков учащихся; Рассмотреть методы и формы формирования и развития навыков и умений письменной речи; Представить систему заданий для развития навыков и умений письменной речи учащихся 8 класса; Описать практическое использование системы заданий на примере темы «Здоровый образ жизни» в 8 классе. |
3 |
 |
Виды речевой деятельностиРецептивные Продуктивные Письмо Говорение Чтение Аудирование |
4 |
 |
Психологические механизмы речевой деятельностиМеханизм осмысления анемической организации речевой деятельности (прежде всего механизм речевой памяти) Механизм упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования) |
5 |
 |
Основные виды речи1. Устная (внешняя) речь – экспрессивная (разговорная) речь и импрессивная речь (т. Е. Восприятие и понимание речи), 2. Письменная речь, включающая письмо и чтение, 3. Внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая оба первые два вида речи – устную и письменную. |
6 |
 |
Психологическое содержание письменной речевой деятельности1. Всегда монолог 2.Всегда в отсутствии собеседника 3. Не имеет иных средств выражения (жест, мимика, интонация) 4. Средства кодирования мысли – сознательное действие 5. Опирается на использование развёрнутых грамматических средств языка 6. Максимально синемантична 7. Процесс контроля над письменной речью в пределах инттеллектуальной деятельности пишущего |
7 |
 |
Особенности письменной речиПисьменная речь – это особый речевой процесс, это речь – монолог, осознанный и произвольный, «контекстный» по своему содержанию и избирательно «языковой» по средствам его реализации. Письменная речь в целом гораздо произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы в письменной речи так же произволен, как и ее фонетика. Письменная речь – это сознательная деятельность, которая теснейшим образом связана с осознанным намерением. Знаки языка и употребление их в письменной речи усваиваются ребенком сознательно и намеренно, в отличие от бессознательного (или недостаточно осознаваемого) употребления и усвоения их в устной речи. Письменная речь – это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности».( |
8 |
 |
Трудности овладения письменной речьюПри письме происходит сложный процесс от мысли к внутренней речи и от неё к видимому слову. При процессе письма тесно взаимодействуют все составляющие высшей нервной деятельности человека, т.е. слухо-речедвигательные связи, зрительно-слуховые и моторно-графические связи. При письме тесно взаимодействуют все виды памяти: словесно-логическая, образная, зрительная, слуховая, моторная При письме рука не поспевает за мыслью, пальцы не выдерживают огромной физической нагрузки, и мы начинаем мысленно редактировать текст и экономить слова |
9 |
 |
Трудности письменной речиПри письме ребёнку необходимо постоянно держать в голове придуманный порядок слов для записываемой фразы на протяжении растянутого времени, которое составляет акт записывания. Существует проблема формирования потребности в письменной речи. Письменная речь появляется только в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме. |
10 |
 |
Требования ФГОСк формированию и развитию навыков письменной речи. 1. Личностные результаты выпускников школы, формируемые при изучении иностранных языков формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализоваться средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации и др. |
11 |
 |
Метапредметные результатыизучения иностранного языка. Развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксирование нужной информации осуществление самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; |
12 |
 |
Заполнять анкеты и формулярыписать поздравления, личные письма с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности; писать выступления, резюме, эссе, сочинения и т.Д. Применять правила написания слов, предложений. Предметные результаты освоения выпускниками программы по иностранному языку. |
13 |
 |
Задачи обучения письменной речиСформировать у учащихся умения и навыки: 1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; . 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; . 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; . 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; 6) логически последовательно излагать письменное высказывание. |
14 |
 |
Мышление объединяется с графическими образами слов в письменной речи мышление объединяется с графическими образами слов. Письменная речь есть ни что иное как фиксированная особым образом устная речь. С помощью графических символов (букв) в письменной речи фиксируются звуки устной речи. Именно поэтому устная речь без письменной может существовать, а письменная без устной существовать не может. Психологическая точка зрения на проблему обучения письму |
15 |
 |
Методическая точка зренияна проблему обучения письму: Письменная речь Письмо СОСТАВЛЕНИЕ ПИСЬМЕННЫХ сообщений из слов и словосочетаний Составление слов из букв Выражение мыслей с помощью определённого графического кода Владение графикой и орфографией Уровень навыка Речевое умение |
16 |
 |
Умения и навыки Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки: 1) употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка; . 2) строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью; . 3) пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации; . 4) придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; 5) пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; 6) логически последовательно излагать письменное высказывание. Умение в области письменной речи предполагает определенный уровень сформированности всех навыков, входящих в его структуру. Понимая под навыком вслед за И.А. Зимней «оптимальный уровень совершенства выполняемого действия», необходимо определить те действия, которые в структуре письменной речевой деятельности составляют механизм построения и реализации речевого высказывания. |
17 |
 |
Обучение графикиЧему учить на данном этапе Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать. Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации. В-третьих, надо учить правильно соединять буквы в словах. |
18 |
 |
Обучение орфографии1). Написание на основе фонетического принципа. 2). Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. 3). Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки. Основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Например: head [hed], great [greit], heart [ha:t], heat [hi:t] и так далее. Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями, но в то же время одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки в английском языке. 4). Трудные словарные слова. Это те слова, которые практически невозможно объяснить, а надо запомнить. |
19 |
 |
Обучение различным формам записиДанный этап является промежуточным, подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Именно на этом этапе письмо может выступать и средством, и целью обучения одновременно. Упражнения для обучения письму должны предполагать: 1) работу над техникой письма (развитие навыков орфографии, каллиграфии и графики) 2) развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка Все упражнения в письменной речи можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые |
20 |
 |
Основные типы упражнений обучению письму1. Списывание. Формирует и совершенствует технику письма, особенно если проводится как списывание слов, частей фраз и фраз по памяти. Может сопровождаться звуко-буквенным анализом. 2. Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении. Они отнимают достаточно много времени. Опыт специального обучения показал, что запись речевого материала на слух с однократного предъявления, если она проводится с самой первой ступени обучения регулярно, положительно сказывается на развитии качеств речевого умения и даже избавляет от необходимости проводить специальные орфографические диктанты. 3. Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать. 4. Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.) 5. Упражнения – игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т.д.) 6. Составление планов – рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания. 7. Составление краткой аннотации прочитанного. |
21 |
 |
Программа обучения английскому языкув 8 классе предъявляет следующие требования к уровню формирования письменной речи: 1. Владеть основными правилами орфографии, написанием более употребительных слов. 2. Делать краткие выписки из текста с цель их использования в собственных высказываниях. 3. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя , фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес) 4. Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. 5. Выражать пожелания. 6. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу. 7. Рассказывать о различных событиях, делится впечатлениями, высказывать своё мнение. 8. Писать небольшое сочинение с опорой / без опоры на образец. 9. Использовать простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствие с коммуникативной задачей 10. Использовать основные способы словообразования. 11. Соблюдать порядок слов в предложениях 12. Употреблять в письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера 13. Употреблять в письменных высказываниях вопросительные предложения. 14. Уметь различать части речи .15. Строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с помощью служебных частей речи. |
22 |
 |
Правила и условия для достижения результата1. Прочное усвоение теоретического материала 2. Разработка системы упражнений с нарастанием степени сложности 3.Разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности с учётом индивидуально-личностных особенностей учащихся 4. Оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработке умений и навыков 5. Обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся |
23 |
 |
Рассмотрим систему упражненийпредлагаемую учащимся на примере темы «Здоровый образ жизни». Первый этап в изучении темы- это введение необходимой лексики в полном объёме с последующей её отработкой в течение всего времени работы над данной темой. Второй этап – работа над графикой и орфографией. На этом этапе учащиеся учатся соотносить графический образ слова с его звуковым образом, сравнивают и анализируют буквосочетания и их транскрипцию, выполняя следующие упражнения: 1. Insert the missing letters He…lthy, to sn…ck, ob…sity, a h…bit, to sk…p, to l…ad (to), a dis…ase, a d…et, to pr…mote, r…gularity, j…nk, exerc…se, var…ety, lifest…le, calor…es, overwe…ght, f…st food, to g…ve up, to l…mit, to b…n, to l..se we…ght. |
24 |
 |
Replace transcription 2. Replace transcription on letters to sk…p, a dis……se, a hab…t, var……ty, to l…d (to), ob…s…ty, a way to l…ve, heal…, j…nk f…d, …nhealthy. 3. Use the ending to complete the words -ad, -ange, -bage, -lic, -fruit, -sh, -ion, -ken, hetti, -kin, -rot gar…, grape…, car…, bre…, cab…, fi…, or…, on…, chic…, pump…, spag… Третий этап – работа над смысловым значением слов. 1.diet A. become slimmer 2. a disease B. being overweight 3. fast food C. different 4. fit D. eating between meals 5. healthy E. good for health 6. homemade F. hamburger, chips and the like 7. a lifestyle G. happening again and again 8. lose weight H. help in the development. |
25 |
 |
Fill in the gaps an appropriate word 2. Fill in the gaps an appropriate word ( confidence, diet, exercise, flexible, healthily, healthy, lifestyle, overweight, regular, regularity, used to, weight ) I`ve always wanted to lose____, but mostly to boots my own_______, not just because of what people have said. I no longer look at it as a ________, I just think about eating________. Diet is stupid. More _______ is better. I ____ be bullied, because I am a bit______. Now I`m trying really hard to lose the extra pounds! Children and teenagers need to be taught that during your younger years dieting is not answer to weight problems. A balanced diet and _______healthy exercise is way to go. The food at my school is really ______. The only problem with this is that it is quite expensive. 3. Build the words and translate health health…, …healthy, healthi… |
26 |
 |
Построение предложений Четвёртый этап: 1) построение предложений с использованием простейших устойчивых словосочетаний, оценочной лексики и речевых клише в соответствии с коммуникативной задачей. 1. What does being healthy mean to you? As for me, I …, because… besides I… it means that… I think people should… may be I… being healthy for me is… my opinion is that… |
27 |
 |
Построение предложений на соблюдение порядка слов 2) Построение предложений на соблюдение порядка слов в предложении сan/ you/ Exercising/help/better/look good/is/Carrot/eyes/your/ for you/ Do/the/ about/care/environment/? much/Children/not/outside/go/do 3) построение предложений с использованием служебных частей речи (but, so, and, however, while, after, etc.) 4) Построение предложений на употребление глагольных форм и грамматических конструкций. Например: Put the verbs in the correct forms (Present perfect Progressive or Present Perfect Simple). 1. I have ____(to diet) for the past few years. 2. I have______( to try) all sort of diet. 3. I`ve_____(to do) a lot of sports during the last month. 4. I`ve______(to play) three types of games. 5. I`ve______(to study) a lot for the last week. 6. I`ve________(to write) two essays. |
28 |
 |
Этапы речевых упражнений1 этап Упражнения выполняются с использованием данных опор. Учащимся даются статистические данные о соблюдении здорового образа жизни британцами и русскими людьми Задание: What do these facts say about healthy British and Russian teenagers are? В качестве опоры предлагается использовать устойчивые словосочетания: Most of … teenager are… The fact that …says that… It proves that… These bad health habits… These good health habits… More than that,… Besides, limiting…will help you to… |
29 |
 |
Письменная работа 2этап На втором этапе письменная работа выполняется с опорой на текст. Учащимся предлагается текст и развёрнутые вопросы к тексту, на которые учащиеся должны ответить. Текст «Вы заботитесь о своём здоровье?» 3 этап Данный этап речевых упражнений предполагает самостоятельное изложение своих мыслей с опорой на невербальную основу. Задание: Описать картинку, опираясь на изученный материал по теме: «Здоровый образ жизни». What it means healthy lifestyle? |
30 |
 |
Продуцирование с опорой на жизненный опыт 4 этап – продуцирование с опорой на жизненный опыт На этом этапе, как показывает практика, задания должны быть дифференцированы. Мы предлагаем несколько видов заданий: 1. Составление плана к прочитанному тексту 2. Сочинение на тему: «How to be healthy.» 3. Подготовка проекта. |
31 |
 |
Отдельные показатели сформированности письменной речевой деятельностиучащихся. |
32 |
 |
Влияние уровня сформированности письменной деятельностина другие виды речевой деятельности (аудирование, чтение). |
33 |
 |
|
«Написание письма на английском языке» |
http://900igr.net/prezentatsii/anglijskij-jazyk/Napisanie-pisma-na-anglijskom-jazyke/Napisanie-pisma-na-anglijskom-jazyke.html