Развитие ребенка Скачать
презентацию
<<  Кризис трёх лет Обучение и развитие детей  >>
Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ
Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ
Процесс развития ребёнка
Процесс развития ребёнка
Девиз:
Девиз:
1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория
1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория
Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс
Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс
Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен
Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен
Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования,
Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования,
Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно
Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно
Современные научные представления позволяют рассматривать развитие
Современные научные представления позволяют рассматривать развитие
Четыре линии развития:
Четыре линии развития:
Четыре линии развития:
Четыре линии развития:
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
2. Деятельностный подход
2. Деятельностный подход
Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности,
Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности,
Структура образовательного процесса
Структура образовательного процесса
«Совместная деятельность взрослого и детей» -
«Совместная деятельность взрослого и детей» -
«Самостоятельная деятельность детей» -
«Самостоятельная деятельность детей» -
Основные характеристики деятельности дошкольников - тезисы организации
Основные характеристики деятельности дошкольников - тезисы организации
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Формы непосредственно образовательной деятельности
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса
3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Требования к структуре основной общеобразовательной программы
Основываться на комплексно-тематическом принципе построения
Основываться на комплексно-тематическом принципе построения
Образовательные задачи решаются в процессе:
Образовательные задачи решаются в процессе:
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
4.Гендерный подход
4.Гендерный подход
Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском саду:
Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском саду:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Слайды из презентации «Процесс развития ребёнка» к уроку дошкольного образования на тему «Развитие ребенка»

Автор: . Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Процесс развития ребёнка.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 2083 КБ.

Скачать презентацию

Процесс развития ребёнка

содержание презентации «Процесс развития ребёнка.ppt»
СлайдТекст
1 Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ

Концептуальные положения примерной ООП для ДОУ

Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, профессор, зав.кафедрой педагогики и психологии детства

2
3 Девиз:

Девиз:

Все для ребенка Все вместе с ребенком Все в интересах личностного развития ребенка

4 1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория

1.Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория

личности Л.С.Выготского, объясняющая механизм развития личности. Л.С.Выготский, анализируя личность ребенка, делает вывод о том, что ее развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определенной личности. Процесс развития личности детей дошкольного возраста составляет действительное содержание воспитания и развития современного дошкольного образования.

5 Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс

Л.С.Выготский определяет развитие как «непрерывный процесс

самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях». Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличие) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Применительно к развитию ребенка дошкольного возраста «уровень актуального развития» - стартовый уровень. «Уровень потенциального развития» - тот, который может достичь ребенок при создании определенных условий.

6 Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен

Таким условием является процесс обучения и воспитания, который должен

идти впереди детского развития Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самопознания и индивидуальности.

7 Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования,

Программа должна: соответствовать принципу развивающего образования,

целью которого является развитие ребенка;

Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

8 Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно

Ребенок-дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно

организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М.Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

9 Современные научные представления позволяют рассматривать развитие

Современные научные представления позволяют рассматривать развитие

живого организма как развертывание, раскрытие изначально имеющихся свойств через реализацию в реальных условиях развивающей среды, наследственной программы.

10 Четыре линии развития:

Четыре линии развития:

Под познавательно-речевым развитием понимаем целенаправленный процесс движения ребенка к ценностям познания окружающего мира разнообразными способами, и самоутверждение своей индивидуальности в гармоничном взаимодействии своего мира с миром другого. Художественно-эстетическое развитие дошкольника трактуется как созидание и актуализация неповторимого мира чувств и эмоций ребенка в творческом образовательном пространстве, определяется как нацеленность на открытие, самовыражение своего образа «Я», самодвижение собственного потенциала к оригинальному творческому продукту деятельности.

11 Четыре линии развития:

Четыре линии развития:

Физическое развитие дошкольника – это развитие ловкости, силы воли, физической активности. Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста определяется как целенаправленный процесс непрерывного и органического социально контролируемого вхождения ребенком в социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных ценностей под непосредственным участием значимого взрослого, на основании чего происходит самопознание и самоизменение человека уже на раннем этапе онтогенеза. Ребенок входит в мир социальных отношений, познает себя и других.

12 Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Познавательно-речевое развитие

Социально-личностное развитие

Художественное творчество

Физическая культура

Музыка

Здоровье

Основные направления развития детей и образовательные области

Коммуникация

Познание

Чтение художественной литературы

Кругозор

Социализация

Труд

Безопасность

13 2. Деятельностный подход

2. Деятельностный подход

(А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.), где личность рассматривается как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Ее существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание.

14 Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности,

Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности,

деятельность ребенка есть сфера, в которой происходит процесс воспитания, то есть педагогическим инструментом воспитания служат различные виды деятельности: игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая, общественная и др.

15 Структура образовательного процесса

Структура образовательного процесса

В образовательном процессе включено два основных составляющих блока, формирующих деятельность: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет). Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

16 «Совместная деятельность взрослого и детей» -

«Совместная деятельность взрослого и детей» -

деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

17 «Самостоятельная деятельность детей» -

«Самостоятельная деятельность детей» -

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

18 Основные характеристики деятельности дошкольников - тезисы организации

Основные характеристики деятельности дошкольников - тезисы организации

партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова).

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

19 Требования к структуре основной общеобразовательной программы

Требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

20 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

21 Формы непосредственно образовательной деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

22 Требования к структуре основной общеобразовательной программы

Требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

23 3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса

3. Компетентностный подход в построении образовательного процесса

формирование таких характеристик личности ребенка, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях; умение увидеть и выбрать альтернативные решения; умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения; умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

24 Требования к структуре основной общеобразовательной программы

Требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

25 Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,

Состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,

взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

«Интеграция содержания дошкольного образования» –

26 Требования к структуре основной общеобразовательной программы

Требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

27 Требования к структуре основной общеобразовательной программы

Требования к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

28 Основываться на комплексно-тематическом принципе построения

Основываться на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

29 Образовательные задачи решаются в процессе:

Образовательные задачи решаются в процессе:

30 Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

31 Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности

32 4.Гендерный подход

4.Гендерный подход

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .

33 Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском саду:

Образовательные задачи гендерного воспитания и в детском саду:

Воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин Освоение гендерных ролей

34 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Процесс развития ребёнка»
http://900igr.net/prezentatsii/doshkolnoe-obrazovanie/Protsess-razvitija-rebjonka/Protsess-razvitija-rebjonka.html
cсылка на страницу
Урок

Дошкольное образование

33 темы
Слайды
Презентация: Процесс развития ребёнка.ppt | Тема: Развитие ребенка | Урок: Дошкольное образование | Вид: Слайды