Обучение физике Скачать
презентацию
<<  Деятельностный подход в обучении физике Физическое образовательное пространство  >>
Дифференцированный подход в обучении физике
Дифференцированный подход в обучении физике
Цель
Цель
Задачи
Задачи
Методы решения поставленных задач
Методы решения поставленных задач
Этапы работы по теме
Этапы работы по теме
Повышение внимания к проблеме дифференцированного подхода
Повышение внимания к проблеме дифференцированного подхода
Всех учащихся можно условно разделить на три группы
Всех учащихся можно условно разделить на три группы
Изучение нового материала
Изучение нового материала
Урок решения задач
Урок решения задач
Задачи 4 видов операций
Задачи 4 видов операций
Тестирование
Тестирование
Домашнее задание на задачи можно тоже давать дифференцированно
Домашнее задание на задачи можно тоже давать дифференцированно
Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ
Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ
Контроль знаний
Контроль знаний
Описание используемой методики
Описание используемой методики
Факультативные занятия
Факультативные занятия
Зависимость температуры
Зависимость температуры
Боевая реактивная установка
Боевая реактивная установка
Результат
Результат
Литература
Литература
Слайды из презентации «Дифференцированное обучение на уроках физики» к уроку физики на тему «Обучение физике»

Автор: User. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Дифференцированное обучение на уроках физики.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 242 КБ.

Скачать презентацию

Дифференцированное обучение на уроках физики

содержание презентации «Дифференцированное обучение на уроках физики.ppt»
СлайдТекст
1 Дифференцированный подход в обучении физике

Дифференцированный подход в обучении физике

Выполнила: Семёнова Светлана Александровна, учитель физики МОУ «Моркинская средняя (полная) общеобразова- тельная школа №6»

2 Цель

Цель

Повышение эффективности усвоения учащимися содержания физики в условиях системного применения дифференцированного подхода к процессу обучения.

3 Задачи

Задачи

Изучить и обобщить современные тенденции психолого-педагогических исследований по проблеме дифференцированного подхода к процессу обучения Обосновать структуру и содержание понятия «дифференцированный подход» Обосновать дидактические условия применения дифференцированного подхода и средства их реализации Разработать дидактические материалы для реализации дифференцированного подхода к процессу обучения Экспериментально проверить эффективность разработанной системы реализации дифференцированного подхода.

4 Методы решения поставленных задач

Методы решения поставленных задач

Теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, методической научной литературы Изучение традиционного и передового педагогического опыта Наблюдение Беседа Тестирование

5 Этапы работы по теме

Этапы работы по теме

2003-2004 г.: изучение существующих в науке и на практике направлений в решении проблемы реализации дифференцированного подхода к обучению; определение методологических основ, предпосылок, а также задач и цели исследования; формирование гипотезы. Исследование понятия «дифференцированный подход к обучению»; разработка дидактического материала. 2004-2006 г.: обоснование и экспериментальная проверка эффективности внедрения дифференцированного подхода к обучению физике. 2006-2007 г.: обобщение, систематизация и интерпретация полученных результатов; формулирование выводов.

6 Повышение внимания к проблеме дифференцированного подхода

Повышение внимания к проблеме дифференцированного подхода

является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса. Педагогическая необходимость усиления внимания к реализации дифференцированного подхода обусловлена многими факторами: заинтересованностью общества в создании оптимальных условий для выявления и реализации задатков учащихся с максимальным использованием их потенциальных возможностей; необходимостью удовлетворения интересов и потребностей в творческом самовыражении учащихся; необходимостью преодоления негативного отношения учащихся к обучению и др. Овладение учащимися знаниями, умениями и навыками зависит от их индивидуальных и типовых особенностей, определяющих те субъективные трудности, которые испытывают учащиеся при усвоении материала различной сложности и общности. Это недостаточно учитывается при традиционных формах обучения, рассчитанных на «среднего» ученика. В связи с этим в своей преподавательской деятельности я реализую дифференцированный подход.

7 Всех учащихся можно условно разделить на три группы

Всех учащихся можно условно разделить на три группы

«средних» учеников; учеников, которые в данное время с трудом усваивают учебный материал; учеников, которые проявляют повышенный интерес к предмету, легко и быстро овладевают знаниями и приобретают умения. Поэтому при организации урока, самостоятельных и контрольных работ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Построение урока и задания такого рода могут быть составлены по-разному в зависимости от методики организации дифференцированного обучения.

8 Изучение нового материала

Изучение нового материала

При изучении нового материала можно использовать такой прием: группы ( их можно делать до 5 - 6 ), готовят сообщение по материалу новой темы, каждая берет определенный вопрос. В группах назначают специалистов по профилю и каждый подготавливает материал в своем ракурсе. Разумеется, что выбор групп и специалистов идет с учетом индивидуальных особенностей ученика. Наиболее эффективны такие уроки по изучению приборов, устройств, законов и опытов. Так, например, в 11 классе провожу урок по изучению трансформатора и генератора переменного тока. Это - урок нового материала в форме работа в группах под названием “Работа конструкторского бюро”. Класс делится на секции: Теоретики: подготавливают материал о необходимости создания данного устройства, его назначении, дают историческую справку и хронологию открытия; Разработчики: находят сведения об устройстве прибора, его схематичном обозначении и основных характеристиках Испытатели: подготавливают рассказ о работе прибора, опираясь на физический принцип и законы; Пользователи, эта секция расскажет о том, где и как находит свое применение данный прибор; Отдел контроля, который анализирует работу устройства, “плюсы” и “минусы” механизма и его влияния на окружающую среду. Заранее к уроку заготавливается литература, таблицы, слайды, приборы и так далее. В течение первой половины урока группы, изучая предложенную литературу и другие средства, готовят ответ - выступление по своей теме. Работы внутри группы хватит на каждого ее участника. Ответственный контролирует и учитывает на месте контроля. Вторая часть урока - выступление и обсуждения, остальные слушающие заносят наиболее важные тезисы в тетрадь. При такой форме проведения урока учащиеся заняты продуктивным умственным трудом, так как работает каждый, самостоятельно, активно, а главное - в меру своих способностей и возможностей.

9 Урок решения задач

Урок решения задач

Наиболее “трудным местом” при обучении физике является научить ребенка решать задачи. Для выяснения уровня подготовки и психологических особенностей учащихся во вновь взятом классе, в течение 2 - 3 первых недель работы я предлагаю ученикам специально разработанные задания для выявления: навыков и умений; максимального объема информации, которую они могут усвоить за отведенное время, и глубины этого усвоения; скорости овладения учебными действиями; быстроты переключения с одного вида работы на другой. Это поможет потом при работе осуществить принцип: “От каждого - по тому уровню знаний, который есть на сегодня.”

10 Задачи 4 видов операций

Задачи 4 видов операций

Продолжение.

В 7 - 8 классах считаю целесообразным решать задачи 4 видов операций. Дети этого возраста порой еще слабо ориентируются в тонкостях материала, то одно и то же задание можно давать с разной степенью сложности Например, в теме “Работа”, задание на расчет работы. 1 вариант (репродуктивный): «Груженую шахтную клеть массой 10 т поднимают на высоту 10 м. Какую работу совершит подъемник ?» 2 вариант (репродуктивно-поисковая), то есть в задаче есть поисковое действие (работа со справочником, таблицей): «Какую работу совершает гусеничный трактор Т-150 за 1 час ?» 3 вариант ( репродуктивно-поисковая и творческая): «Придумай задачу на расчет работы совершаемой механизмом и реши ее».

11 Тестирование

Тестирование

Тестирование поможет выделить 3 - 4 группы, для каждой составляются задачи разной степени сложности: репродуктивные, поисковые, логически-поисковые, творческие. Составление карточек можно осуществлять разными способами. Так, например, в 11 классе по теме “Электромагнитная индукция” при решении задач в период подготовки к контрольной работе, на 2 варианта раздаются листы с задачами, в каждом по 10 - 15 задач разной степени сложности, каждая задача оценена в количество баллов, на которое она рассчитана. Каждый ученик выбирает в соответствии со своими способностями.

12 Домашнее задание на задачи можно тоже давать дифференцированно

Домашнее задание на задачи можно тоже давать дифференцированно

Домашнее задание.

Домашнее задание на задачи можно тоже давать дифференцированно, и уровень себе пусть выбирает сам ребенок. Это позволит ему стремиться к более высоким результатам, работать целеустремленно и заинтересованно.

13 Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ

Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ

Практическая деятельность ученика в школе чаще всего сводится к работе по описанию или инструкции. Детям со слабой и средней подготовленностью это вполне приемлемо. Но, я считаю, что крайне не эффективно эта работа со всеми учениками класса. Для способных детей в работу надо включать творческие задания. Так, например, в работе “Измерение жесткости пружины” для первого уровня дать стандартное описание по учебнику, для более высокого - предложить измерить жесткость двух “параллельных” ( или “последовательных”) пружин. Хорошо поддаются разделению на сложность работы по электричеству в 8 классе. Например, при выполнении лабораторной работы «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи» наиболее подготовленным ученикам можно предложить выполнить дополнительное задание: измерить напряжение на полюсах источника тока и на зажимах лампы; сравнить эти напряжения и объяснить результат.

14 Контроль знаний

Контроль знаний

При любом виде контроля, ученик изначально должен знать критерии оценок. Уже при объяснении нового материала, считаю нужным, выделить глубину и объем знаний на “3”, “4” и “5”. При решении задач должны быть оценены задачи всех уровней. Тогда при подготовке домашних заданий, ученик будет четко знать, к чему ему стремиться, какую “планку” надо побить, чтоб достичь желаемой оценки, а главное - знаний. Только тогда можно эффективно произвести дифференцированный контроль. Наиболее обязательна дифференциация при выполнении контрольных работ. Можно составить контрольную работу от 4 и более вариантов, можно дать контрольную работу на 2 варианта, но выбор задач в каждом варианте остаётся за учеником.(см. приложение 1)

15 Описание используемой методики

Описание используемой методики

Задания для всех учащихся составляются одинаковые (аналогичные), но содержащие последовательный ряд задач и упражнений, расположенных по принципу нарастающей трудности. Учащиеся, приступая к выполнению задания, могут начать с первой, самой лёгкой задачи и постепенно продвигаться ко второй, третьей и т.д. задаче. Или же могут, оценив свои силы и знания, пропустить первые задачи и начать с более трудных, чтобы в итоге решить и самые сложные задачи, предложенные в конце задания. При такой работе учащиеся естественным образом дифференцируются: одни решают лишь самые простые задачи, помещённые в начале задания, другие «доходят» до середины, третьи справляются практически со всем заданием. Выполняя такой формы задания, школьники правильно оценивают свои достижения, видят перспективу и возможности своего дальнейшего роста.

16 Факультативные занятия

Факультативные занятия

В последнее время все меньше дается дополнительных часов на класс по предмету. Профильность при внутришкольной дифференциации реализуется через систему факультативов. В старших классах, как правило, факультатив посещают те ученики, которым физика нужна для поступления в ВУЗ. Но этот предмет востребован многими заведениями (политехническими, педагогическими, военными), поэтому я практикую на факультативах профессионально ориентированную дифференциацию. Она выражается в содержании программы для поступления, а значит и материала, направленности задач, например, см. приложение 2.

17 Зависимость температуры

Зависимость температуры

Приложение 1.

Вариант 1 На рисунке представлена зависимость температуры 10 г вещества от подведённого количества теплоты. Какова температура парообразования вещества? По данным задачи 1 определите отношение удельной теплоты парообразования к удельной теплоте плавления. По данным задачи 1 определите удельную теплоёмкость жидкости. Какое количество теплоты потребуется для плавления 100 г льда при 00С? Удельная теплота плавления льда 0,34 МДж/кг. Груз какой массы следует подвесить к стальному тросу длиной 2м и диаметром 1см, чтобы он удлинился на 1мм? Модуль Юнга стали 2*1011Па.

18 Боевая реактивная установка

Боевая реактивная установка

Приложение 2.

Боевая реактивная установка БМ-13 («Катюша») имела длину направляющих балок 5 м, массу каждого снаряда 42,5 кг и силу реактивной тяги 19,6 кН. Найти скорость схода снаряда с направляющей балки. Снаряд зенитной пушки, выпущенный вертикально вверх со скоростью 800 м/с, достиг цели через 6 с. На какой высоте находился самолёт противника и какова скорость снаряда при достижении цели? В какую сторону отличаются реальные значения искомых величин от вычисленных? Снаряд, вылетевший из орудия под углом к горизонту, находился в полёте 12 с. Какой наибольшей высоты достиг снаряд? Самолёт выходит из пикирования, описывая в вертикальной плоскости дугу окружности радиусом 800 м, имея скорость в нижней точке 200 м/с. Какую перегрузку испытывает лётчик в нижней точке траектории? Частота вращения воздушного винта самолёта 1500 об/мин. Сколько оборотов делает винт на пути 90 км при скорости полёта 180 км/ч?

19 Результат

Результат

Широкое применение дифференцированных самостоятельных и контрольных работ на уроках позволяет решать многие учебно–воспитательные задачи: Повышение сознательности и прочности усвоения знаний учащихся; Выработка у детей умений и навыков, требуемых учебной программой; Умение пользоваться приобретёнными знаниями и умениями в жизни, в общественно полезном труде; Развитие у учащихся познавательных способностей, наблюдательности, пытливости, логического мышления; Привитие учащимся культуры умственного и физического труда; Понимание необходимости занятия самообразованием.

20 Литература

Литература

Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1994. Кабардин О. Ф. и др. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11кл.: Метод. пособие- М.: Дрофа, 1998. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11кл.: Книга для учителя./ Под ред. В. Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1996. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение, 1988. Интернет – ресурсы.

«Дифференцированное обучение на уроках физики»
http://900igr.net/prezentatsii/fizika/Differentsirovannoe-obuchenie-na-urokakh-fiziki/Differentsirovannoe-obuchenie-na-urokakh-fiziki.html
cсылка на страницу
Урок

Физика

133 темы
Слайды
Презентация: Дифференцированное обучение на уроках физики.ppt | Тема: Обучение физике | Урок: Физика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по физике > Обучение физике > Дифференцированное обучение на уроках физики.ppt