Обучение математике Скачать
презентацию
<<  Деятельность учащихся на уроке математики Проекты по математике  >>
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Приёмы учебной деятельности в обучении математике
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Педагогическая наука и практика характеризуют современную
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем
Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры
Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,
Реклама
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется
Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»
Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных
Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики
4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике
4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике
4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны
4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны
4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные
4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
Покажем на примере соотношение между различными типами приемов
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний
25
25
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
Специальные исследования показывают, что несформированность умений и
6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо
6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
В нашем исследовании разработана следующая методическая схема
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной
Заключение
Заключение
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Слайды из презентации «Приёмы учебной деятельности» к уроку математики на тему «Обучение математике»

Автор: sol. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Приёмы учебной деятельности.pps» бесплатно в zip-архиве размером 1395 КБ.

Скачать презентацию

Приёмы учебной деятельности

содержание презентации «Приёмы учебной деятельности.pps»
СлайдТекст
1 Приёмы учебной деятельности в обучении математике

Приёмы учебной деятельности в обучении математике

1

2 Педагогическая наука и практика характеризуют современную

Педагогическая наука и практика характеризуют современную

отечественную систему образования как кризисную, связанную с кризисом общества. Наряду с этим наблюдается развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности в области образования с целью создания такой системы обучения, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, и этот процесс затрагивает все ее компоненты – цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Однако в своей основе методическая система обучения математике остается традиционно ориентированной на деятельность учителя.

2

3 Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем

Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем

передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Знания приобретаются и проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками; результат учебной деятельности – развитие ученика, качественные изменения в его психике. Чтобы научить учащихся учиться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти знания на практике.

1. Анализ ключевых категорий деятельности

3

4 Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры

Это положение позволяет сформулировать концептуальные контуры

Перепроектирования методической системы обучения математике, основная идея которого состоит в ее переводе на язык деятельности и необходимости включения в учебный процесс по математике учебной деятельности учащихся, а более конкретно, такого ее компонента, как приемы учебной деятельности учащихся.

4

5 Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,

Её цель и результат состоят в изменении самого субъекта деятельности,

а не в изменении предмета деятельности. Учебная задача – это переформулированная обобщенная цель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебного задания; решая ее, учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества, направленные на «умение учиться», т.е. достигают поставленной цели. Учебные задания выполняются при решении конкретных предметных задач (математических) и, таким образом, представляют собой синтез предметной задачи (задач) и учебной цели (целей.

2. Основным структурным элементом учебной деятельности является учебная задача

5

6 Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,

Решение учебных задач складывается из системы учебных действий,

направленных на достижение цели. Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий: восприятие сообщений, наблюдение, актуализация опорных знаний, предметно-практические действия, изучение содержания предметной задачи и преобразование ее условия, выдвижение и проверка гипотез, составление плана решения, проведение эксперимента, выполнение упражнений, самоконтроль и самооценка действий и т.д.. Богатство освоенных способов и гибкость их применения определяют степень сложности учебной деятельности для ученика.

6

7 Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в

Схема действий или операций (состав приема) может быть представлена в

виде правила, инструкции, предписания. Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию. обладает свойством переносимости на другую задачу, его можно перестроить и создать на этой основе другой прием.

3. Совокупность действий и операций называется приёмом деятельности

7

8 Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных

Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных

действий по решению учебных задач, и это отличает их от алгоритмов. Под алгоритмом понимается общепонятное и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Алгоритм, таким образом, предполагает жесткое выполнение шагов, а прием дает общее направление деятельности по решению задач, не регламентируя каждый ее шаг.

8

9 Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности

Приемы деятельности могут быть разной степени сложности и обобщенности

Более сложный прием состоит из большего числа действий, включает в себя в качестве составляющих действий другие приемы, он необходим для решения более сложных задач. Прием деятельности называется обобщенным, если он получен на основе анализа менее общих (частных) приемов путем выделения общего (инвариантного) содержания деятельности по решению конкретных (частных) учебных задач.

9

10 Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется

Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется

умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется как навык.

Таким образом, термины «умение» и «навык» отражают разный уровень сформированности соответствующих действий и операций. Понятие «уровень» относится и к программе деятельности в целом. На основе того, структуру каких компонентов деятельности они отражают, выделяют программы трех уровней: 1) только исполнительских, 2) информационных и исполнительских компонентов, 3) мотивационно-целевых, информационных и исполнительских.

10

11 И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»

И.С. Якиманская различает такие понятия, как «прием» и «способ»

Прием в виде образца, алгоритма, правила должен входить в содержание знаний и описываться в учебнике или задаваться учителем. Способ – это открытие самого ученика, в нем проявляется накопленный учеником опыт познания; это – устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону познавательной деятельности, – характеризует индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования знаний.

11

12 Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных

Приведем известную классификацию Ю.К. Бабанского основных общеучебных

умений и навыков, соответствующих структуре учебной деятельности и процессу усвоения знаний: 1) учебно-организационные (определение задач , рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности), 2) учебно-информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение), 3) учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

4. Среди приёмов учебной деятельности выделяются виды и категории

12

13 4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики

4.1. Общеучебные приемы, не зависящие от специфики предмета математики

Эту группу можно разделить на две подгруппы: 1) приемы общей (внешней) организации учебной деятельности - приемы слушания, наблюдения, рассматривания, измерения, переписывания, зарисовывания, планирования работы с учебником и другими средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, организации учебного общения, организации домашней работы и т.п.; их можно также назвать приемами управления учебной деятельностью; 2) приемы познавательной (внутренней) деятельности - приемы внимания, запоминания; оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями, мыслительными операциями и действиями; приемами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем ; приемы рефлексии и др.

13

14 4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике

4.2. Общие приемы учебной деятельности по математике

(общематематические приемы), используемые (и формируемые)математическихдисциплинах. Это 1) например, приемы работы с математической книгой и математическими таблицами, организации самостоятельной работы по математике, ведения тетради по математике, приемы заучивания и воспроизведения математического материала и т.д. Они незначительно отличаются от соответствующих общеучебных приемов, но все-таки имеют свои особенности, связанные со спецификой математики; 2) приемы познавательной деятельности в сфере математических объектов - приемы оперирования математическими понятиями, суждениями (аксиомами и теоремами разных видов), умозаключениями (индуктивными и дедуктивными доказательствами теорем), приемы характерных для математики мыслительных операций (анализа, абстрагирования, обобщения и др.) в их специфической форме и т.д.

14

15 4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны

4.3. Специальные приемы учебной деятельности по отдельны

математическим дисциплинам (арифметике алгебре, геометрии, начал математического анализа), - это такие общематематические приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; они используются (и формируются) во всех темах этого курса. Например, в школьном курсе алгебры - это приемы тождественных преобразований выражений, приемы рационализации вычислений с использованием тождественных преобразований выражений, приемы решения уравнений , приемы решения задач с помощью уравнений и т.д.; в курсе геометрии - это приемы построения геометрических фигур, выполнения чертежа по условию задачи, чтения чертежа и т.д.. Без усвоения специальных приемов учебной деятельности невозможна выработка сознательных умений и навыков, которые, с точки зрения теории учебной деятельности, формируются только на основе усвоенных приемов.

15

16 4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные

4.4. Частные приемы учебной деятельности - это такие специальные

приемы, которые конкретизированы для решения самых узких (частных) задач, они используются (и формируются) только в определенных темах курса.

16

17 Покажем на примере соотношение между различными типами приемов

Покажем на примере соотношение между различными типами приемов

Рассмотрим состав общего приема решения математической задачи. Здесь используется вариант обозначения действий в составе приема соответствующей фигуркой, аналогичной фигурам в блок-схеме алгоритма; при этом незаштрихованная фигура обозначает начальный этап действия, а заштрихованная – конечный.) 1) изучить содержание задачи (выделить данные и искомые, сделать чертеж и т.п.); 2) если нужно, провести анализ – поиск решения (вспомнить, есть ли специальный прием анализа или решения задач данного типа, известны ли похожие задачи и способ их решения, нужен ли общий анализ); 3) на основе анализа составить план решения или сформулировать известный план решения задачи данного типа (при этом следить, все ли данные задачи использованы, нельзя ли преобразовать данные или искомые задачи для более быстрого составления плана); 4) решить задачу по составленному плану (при этом проверять правильность каждого шага, правильно заменять термины и символы их определениями, использовать свойства данных в задаче объектов); 5) записать решение, используя приемы записи; 6) если нужно, проверить или исследовать решение (проверить ход решения, вычисления и результат, решить задачу другим способом, использовать специальные способы проверки и исследования задач данного типа); 7) рассмотреть другие способы решения, выбрать наиболее рациональный; 8) записать ответ;

9) проанализировать информацию, полученную в ходе решения задачи, выделить главное, обобщить, включить в систему прежнего знания о приемах работы над задачей.

17

18 1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением

1) определить, является ли данное уравнение простейшим уравнением

какого-либо вида; если «да», выполнять п. 4, если «нет» – п. 2; 2) установить, какие и в каком порядке необходимо выполнять тождественные и равносильные преобразования (общие для всех видов уравнений и специальные для данного вида), чтобы привести уравнение к простейшему; 3) с помощью выбранных преобразований привести уравнение к простейшему; 4) решить известным способом (по формуле, алгоритму) полученное уравнение; 5) если нужно, сделать проверку, исследование; 6) записать ответ.

Проследим, как изменятся действия в составе этого приема, если его специализировать. Например, состав специального приема алгебраического решения уравнений примет следующий вид:

18

19 Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из

Частные приемы решения уравнений различных видов получаются из

специального конкретизацией второго и третьего действий. Для этого указывают конкретные преобразования, которые следует применить для преобразования данного вида уравнений.

19

20 В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой

В качестве примера запишем состав частного решения уравнения первой

степени с одной переменной.

1) определить, является ли уравнение линейным; если «да», то п. 4, если «нет» – п. 2; 2) установить, какие из следующих тождественных и равносильных преобразований нужно выполнить, чтобы привести уравнение к линейному: раскрытие скобок, приведение к общему знаменателю, перенесение членов уравнения из одной части в другую, приведение подобных; 3) привести с помощью выбранных преобразований уравнение к линейному ax = b; 4) найти x = b/a при a № 0 и сделать вывод при других значениях параметров; 5) если нужно, сделать проверку, исследование; 6) записать ответ.

Один и тот же прием деятельности в различных ситуациях может выступать как частный по отношению к более общему приему и как обобщенный по отношению к еще более узким приемам. С накоплением теоретических знаний у учащихся расширяется «поле поиска» решения задач. Это создает условия как для обобщения приемов их решения, так и для специализации и конкретизации этих приемов учебной деятельности.

20

21 По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие

По второму основанию мы выделяем в школьном курсе математики следующие

группы приемов учебной деятельности учащихся:

1. Приемы восприятия новых знаний и способов деятельности. 2. Приемы переработки и осмысления новых знаний и способов деятельности. 3. Приемы запоминания и закрепления изученного материала. 4. Приемы применения знаний и способов деятельности в различных ситуациях. 5. Приемы обобщения и систематизации изученного. 6. Приемы самоконтроля и самооценки своей деятельности.

21

22 Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися

Приемы, входящие в состав первой классификации, используются учащимися

на различных этапах полного цикла УПД и, претерпевая перестройку, образуют приемы, входящие в состав второй классификации. Например, на этапе восприятия нового понятия учащимся необходим общий прием определения понятия через указание рода и видовых отличий; в дальнейшем этот прием видоизменяется и на его основе строятся и используются приемы подведения под понятие и запоминания определения понятия. При этом в каждой группе приемов учебной деятельности есть простые и сложные приемы.

22

23 5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной

5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной

деятельности являются не только достаточным условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в настоящее время формирование определенных программой умений и навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно сказывается на ее результатах.

5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной деятельности являются не только достаточным условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в настоящее время формирование определенных программой умений и навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно сказывается на ее результатах.

23

24 Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний

Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний

напрямую зависит от уровня сформированности приемов учебной деятельности, и их сочетание можно, на наш взгляд, назвать уровнем учебной деятельности. Они показаны в таблице; при этом названия уровней мы взяли такие, которые используются сейчас в образовательных стандартах и практике обучения.

24

25 25

25

26 Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого

Таким образом, в этом делении учащихся по уровням учащиеся нулевого

уровня не умеют учиться и не усваивают материал никаким другим способом; учащиеся первого уровня тоже не умеют учиться, но стихийно, по ходу изучения материала и решения задач, запоминают отдельные (как правило, частные) приемы учебной деятельности, которые остаются для них недостаточно осознанными и необобщенными, а поэтому ограниченными в применении; усвоение и запоминание материала формальное, часто достигается зубрежкой; учащиеся второго уровня обращают внимание на способы решения учебных задач в конкретных ситуациях, стараются их понять, запомнить и использовать в готовом виде, но не обобщают; учащиеся третьего уровня стараются научиться учиться осознанно и рационально, достигают умения переносить усвоенные обобщенные приемы в новые ситуации; учащиеся четвертого уровня не только самостоятельно применяют усвоенные приемы деятельности (часто в свернутом виде), но и умеют самостоятельно обобщить их, составить новые приемы решения незнакомых и нестандартных задач.

26

27 Специальные исследования показывают, что несформированность умений и

Специальные исследования показывают, что несформированность умений и

навыков учебной деятельности является одной из причин неумения мыслить, а это ведет к перегрузке учащихся, неуспеваемости, нежеланию учиться. Результатом неумения учиться является лень; задержки в развитии психики, обостряющиеся в условиях совместного влияния таких неблагоприятных факторов, как рост заболеваемости, увеличение объема изучаемого материала по годам обучения; преступность несовершеннолетних и другие явления.

27

28 6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо

6. Абсолютно бесспорным является утверждение, что учащихся надо

вооружать системой общих и специфических приемов деятельности – как умственной, так и практической. В исследованиях проблемы «учить школьников учиться» выделяется проблема формирования общеучебных умений и навыков, носящих универсальный характер; владение совокупностью основных общеучебных умений и навыков называют «умением учиться». В практике обучения можно видеть, как учитель побуждает ученика использовать для решения учебной задачи некоторое правило или инструкцию. Но «единовременное» и попутное использование правил и инструкций не исчерпывает всей целенаправленной работы по формированию приемов учебной деятельности в процессе обучения. В психолого-педагогических исследованиях показано, что она содержит ряд этапов.

5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной деятельности являются не только достаточным условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в настоящее время формирование определенных программой умений и навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно сказывается на ее результатах.

28

29 В нашем исследовании разработана следующая методическая схема

В нашем исследовании разработана следующая методическая схема

формирования обобщенных приемов учебной деятельности в процессе обучения математике:

В нашем исследовании разработана следующая методическая схема формирования обобщенных приемов учебной деятельности в процессе обучения математике:

29

Диагностика сформированности необходимых приемов учебной деятельности - анализ существующего положения, готовности учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала учебной деятельности; постановка целей учебной деятельности и принятие их учащимися - мотивация той ее стороны, которая направлена на овладение необходимыми приемами этой деятельности, возбуждение интереса к ней; введение приема (нескольких приемов) - инструктаж о способах учебной деятельности, направленный на усвоение учащимися состава приема; для этого он должен быть сформулирован и представлен в качестве предмета специального усвоения; отработка введенного приема, в процессе которой на основе его осознания формируется умение; оперативный контроль и коррекция процесса формирования приема (текущий контроль) выявление пробелов и организация необходимой помощи учащимся в их устранении, уточнение задач учебной деятельности и средств их решения; применение нового приема (в типичных, стандартных) ситуациях, отчего умение становится все более автоматизированным, т.Е. Превращается в навык; обобщение и перенос усвоенного приема, к которому учащиеся , по существу, постепенно подводятся на предыдущих этапах; действительно, формулировка каждого приема учебной деятельности есть обобщение (первичное) способа решения нескольких конкретных учебных задач в результате анализа составляющих действий; дальнейший анализ самих приемов позволяет выделить общее содержание деятельности по решению учебных задач и сформулировать обобщенный прием; закрепление обобщенного приема; этот этап сливается с повседневной учебной деятельностью учащихся; обучение нахождению новых приемов учебной деятельности на основе изученного, необходимых для использования обобщенного приема в новых (незнакомых, нестандартных) ситуациях.

30 5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной

5. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер показано, что приемы учебной

деятельности являются не только достаточным условием овладения учащимися способами решения учебных задач, но и необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения. В реальном процессе обучения математике в настоящее время формирование определенных программой умений и навыков в большинстве случаев лишено опоры как на полный цикл учебно-познавательной деятельности, так и на соответствующие приемы учебной деятельности учащихся, что отрицательно сказывается на ее результатах.

Выделенные здесь этапы формирования приемов учебной деятельности в реальном учебном процессе не отделены четко друг от друга и взаимодействуют и переплетаются в самых различных сочетаниях. С другой стороны, например, при закреплении одних приемов может происходить обобщение других и т.п., что образует диалектическую связь всех рассмотренных этапов . Наконец, для формирования общеучебных приемов нет этапа обобщения, так как сами они носят достаточно общий характер. Этапы формирования общеучебных приемов несколько меняются и должны быть следующими: диагностика, постановка целей, введение приема, отработка приема, оперативный контроль, применение, специализация (от общеучебных к общематематическим и специальным приемам), закрепление приемов учебной деятельности. Однако обобщение как мыслительная операция присутствует на всех этих этапах в единстве с процессами сравнения и абстрагирования , так как это единство – предпосылка всякого теоретического мышления.

30

31 Заключение

Заключение

Приведенные этапы формирования приемов учебной деятельности соотносятся с этапами полного цикла учебно-познавательной деятельности учащихся; то и другое – со структурой учебного процесса (этапами учебного занятия). Этот факт позволяет проектировать управляющую деятельность учителя в процессе обучения математике и формировать его методический инструментарий (выбирать методы, формы и средства обучения) на основе диагностики сформированности приемов учебной деятельности учащихся.

31

32 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

Творческих Вам успехов!

32

«Приёмы учебной деятельности»
http://900igr.net/prezentatsii/matematika/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti.html
cсылка на страницу
Урок

Математика

67 тем
Слайды
Презентация: Приёмы учебной деятельности.pps | Тема: Обучение математике | Урок: Математика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по математике > Обучение математике > Приёмы учебной деятельности.pps