Адаптация Скачать
презентацию
<<  Адаптация десятиклассников Адаптация к школе  >>
Адаптация первокурсников
Адаптация первокурсников
Психологические особенности юношеского возраста
Психологические особенности юношеского возраста
Ведущие потребности юности
Ведущие потребности юности
Самостоятельность
Самостоятельность
Начало студенческой жизни
Начало студенческой жизни
Процесс активного приспособления
Процесс активного приспособления
Адаптация
Адаптация
Социально-психологическая адаптация
Социально-психологическая адаптация
Куратор
Куратор
Основные задачи и направления деятельности куратора
Основные задачи и направления деятельности куратора
Стили общения куратора со студенческой группой
Стили общения куратора со студенческой группой
Модели поведения куратора
Модели поведения куратора
Модель гиперрефлексии
Модель гиперрефлексии
Модель авторитарная
Модель авторитарная
Психологические качества
Психологические качества
Социально-психологический тренинг
Социально-психологический тренинг
Основные этапы подготовки к тренингу
Основные этапы подготовки к тренингу
Принципы тренинга
Принципы тренинга
Структура тренинга
Структура тренинга
Положительный эмоциональный фон
Положительный эмоциональный фон
Слайды из презентации «Адаптация первокурсников в вузе» к уроку педагогики на тему «Адаптация»

Автор: users. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Адаптация первокурсников в вузе.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 62 КБ.

Скачать презентацию

Адаптация первокурсников в вузе

содержание презентации «Адаптация первокурсников в вузе.ppt»
СлайдТекст
1 Адаптация первокурсников

Адаптация первокурсников

к учебно-воспитательному процессу в вузе.

Учебно-научная лаборатория педагогики и психологии

2 Психологические особенности юношеского возраста

Психологические особенности юношеского возраста

План:

1. Психологические особенности юношеского возраста. 2. Куратор – профессиональная роль преподавателя. 3. Тренинг как одна из форм работы со студенческой группой. 4. Практикум.

3 Ведущие потребности юности

Ведущие потребности юности

Потребность в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологическая поддержка и защита, потребность в достижениях.

4 Самостоятельность

Самостоятельность

Психологическими новообразованиями в этом возрасте являются:

Самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.

5 Начало студенческой жизни

Начало студенческой жизни

— серьезное испытание для большинства студентов. Им необходимо:

Принять новую социальную роль студента, привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям и повседневным обязанностям, приобщиться к профессии.

6 Процесс активного приспособления

Процесс активного приспособления

И. С. Кон понимал под АДАПТАЦИЕЙ процесс активного приспособления и волевой реализации усвоенных норм и ценностей в условиях конкретной ситуации. В. Т. Хорошко, Р. Р. Бибрих и другие считают, что под АДАПТАЦИЕЙ следует понимать процесс приведения в соответствие основных параметров социальной и личностной характеристик студента, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту.

7 Адаптация

Адаптация

Таким образом, адаптация — это процесс, во-первых, непрерывный, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые разные сферы: деятельность, общение, самосознание.

8 Социально-психологическая адаптация

Социально-психологическая адаптация

В первый год обучения студенты-первокурсники одновременно осуществляют три вида адаптации в комплексе:

В процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам. Профессиональная адаптация — это приспособление к характеру, режиму и условиям труда, развитие положительного отношения к профессии. Социально-психологическая адаптация связана с вхождением личности в социальное окружение.

9 Куратор

Куратор

- профессиональная роль, можно сказать одна из профессиональных функций вузовского преподавателя, связанная с педагогической поддержкой студентов как взрослых обучающихся. Кураторская работа – незаменимая и при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учебе и в других студенческих проблемах, передавать молодежи жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определенное воздействие на их мировоззрение и поведение.

10 Основные задачи и направления деятельности куратора

Основные задачи и направления деятельности куратора

Психолого-педагогическая диагностика: изучение личности студента, его потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении; Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода студентов–первокурсников; Работа по развитию коммуникативных умений и навыков; Работа по созданию благоприятной атмосферы в студенческом коллективе как условии нравственного развития учащихся; Работа по развитию национальной толерантности - организация воспитывающей единой комфортной среды; Работа по развитию культуры учебного труда - организация и руководство процессом овладения профессиональными знаниями по избранной специальности Помощь в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и профессиональной сфер личности.

11 Стили общения куратора со студенческой группой

Стили общения куратора со студенческой группой

Общение-устрашение. Негативная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней куратора. Общение-дистанция. В этом случае в отношениях куратора и студентов прослеживается дистанция во всех сферах совместной деятельности. Общение-заигрывание. Данный стиль характерен для молодых кураторов, стремящихся к популярности. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Общение на основе высоких профессиональных установок куратора, его отношения к педагогической деятельности в целом.

12 Модели поведения куратора

Модели поведения куратора

Модель диктаторская («Монблан») – куратор, как бы отстранен от студентов. Никакого личного взаимодействия. Функции куратора сведены к информативному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда и пассивность студентов. Модель неконтактная («Китайская стена») – близка к первой модели. Разница в том, что между кураторами и студентами существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера. В роли такого барьера может выступить отсутствие желания к сотрудничеству с чьей-либо стороны, снисходительное отношение к студентам. Следствие: Слабое взаимодействие со студентами, а со стороны студентов равнодушное отношение к куратору. Модель дифференцированного внимания («Локатор»)- основано на избирательных отношениях со студентами. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе куратор-коллектив студентов. Модель гипорефлексии («Тетерев») – заключается в том, что куратор в общении как бы замкнут на себе: его речь большей частью монологична. Даже в совместной деятельности куратор поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между куратором и студентами. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга.

13 Модель гиперрефлексии

Модель гиперрефлексии

(«Гамлет») – противоположная по психологической канве предыдущей. Куратор озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет. Следствие: социально-психологическая чувствительность куратора приводит к неадекватным реакциям на реплики и действия студентов. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках студентов, а куратор займет ведомую позицию в отношениях. Модель негибкого реагирования («Робот») – взаимоотношения куратора со студентами строятся по жесткой программе, без учета педагогической действительности, состава и психологического состояния студентов, их возрастных и этнических особенностей. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

14 Модель авторитарная

Модель авторитарная

(«Я сам») – педагогический процесс целиком фокусируется на кураторе. Он – главное действующее лицо. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается познавательная и общественная активность студентов. Следствие: безынициативность студентов, теряется творческий характер, снижается мотивационная сфера социальной активности. Модель активного взаимодействия («Союз») – куратор в постоянном творческом союзе со студентами, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и, что очень важно, гибко реагирует на эти изменения. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Следствие: возникающие педагогические и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.

15 Психологические качества

Психологические качества

и способности для успешного педагогического общения и взаимодействия куратора со студентами.

Интерес к студентам и работе с ними, наличие потребности и умения общения; способность к эмоциональной эмпатии и понимания студентов; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим настроением, мыслями и чувствами; способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний куратора педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение и т.Д.).

16 Социально-психологический тренинг

Социально-психологический тренинг

– совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений. Тренингу присущи следующие функции: - обучающая – развитие знаний, умений и навыков; развитие навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизация творческого потенциала. - коммуникативная – создание коллектива, создание эмоциональных контактов; - развлекательная – создание благоприятной атмосферы, превращение работы в увлекательное приключение; - релаксационная – снятие эмоционального напряжения, поднятие общего тонуса, улучшение самочувствия.

17 Основные этапы подготовки к тренингу

Основные этапы подготовки к тренингу

Анализ группы участников: проблемы, потребности, интересы, ожидания. (давайте перечислим основные потребности и проблемы вчерашних школьников: это может быть потребность в самопрезентации первокурсника в новом коллективе, потребность студентов установлении позитивных отношений с друг другом, преподавателями, проблемы перехода с урочной системы на лекционно-семинарскую и т.д.) Формулировка целей и задач. После того как вы пообщались с вашей группой, узнали, в какой поддержке они нуждаются, чем интересуются, вы формулируете цели предстоящего тренинга. Подбор и разработка упражнений с учетом чередования умственной и физической активности. Тренинг подразумевает и физическую активность студентов Временная разбивка. Определение необходимого материально-технического обеспечения и конкретных условий (компьютер, телевизор, комната, стулья и т.д.).

18 Принципы тренинга

Принципы тренинга

- «Здесь и сейчас» - разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент; исключение общих, абстрактных рассуждений. - Персонификация высказываний – отказ от обезличенных суждений типа «обычно считается», «некоторые здесь полагают», и т.п., замена их адресными: «я считаю», « я полагаю». - Активность – включенность в интенсивное межличностное взаимодействие каждого из членов группы, исследовательская позиция участников. - Доверительное общение – искренность, открытое выражение своих чувств. - Конфиденциальность – рекомендация не выносить содержание общения, развивающегося в процессе тренинга, за пределы группы.

19 Структура тренинга

Структура тренинга

1.«Разогрев». 2. Основная часть. 3. Рефлексия.

20 Положительный эмоциональный фон

Положительный эмоциональный фон

условия для активной жизнедеятельности (для удовлетворения потребностей в интеллектуальном, эмоциональном и нравственном развитии), доброжелательные взаимодействия как между студентами, так и между студентами и педагогическим коллективом в целом.

Таким образом, важно с первых дней пребывания студентов-первокурсников в учебном заведении создать:

«Адаптация первокурсников в вузе»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Adaptatsija-pervokursnikov-v-vuze/Adaptatsija-pervokursnikov-v-vuze.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Слайды
Презентация: Адаптация первокурсников в вузе.ppt | Тема: Адаптация | Урок: Педагогика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Адаптация > Адаптация первокурсников в вузе.ppt