Компетентностная модель учителя

Компетентностная модель учителя в современной школе

Знания и компетенции Компетенции и социальный заказ

Результаты российских школьников

в международных исследованиях PISA – 2006(Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development).

По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: 33-38 по естественнонаучной грамотности; 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран); 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран). По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования по математике не произошло существенных изменений, а по чтению результаты стали статистически ниже, чем в 2000 году (centeroko.ru)

Компетентностный подход в образовании

Чему противостоит компетентностный подход в образовании?

Традиционному предметному обучению, в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний Двухуровневой отметочной системе оценивания Принудительным формам организации учебных занятий сходной с конвеерным способом организации труда Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства

Понятие «знание»

Знание Информация Умение (компетенция) Сведение Зачем человеку нужно знание?

Назначение

Понятие «знание» - назначение.

Знание необходимо человеку для того, чтобы понимать и действовать, добиваясь нужного ему результата.

Как приобретается «знание»

Основное условие «приобретения» учащимся знания, это его собственная самостоятельная мыслительная активность, его попытка породить знание на основе своих интересов, желаний, а затем и сомнений, предположений, рассуждений и выводов в самостоятельной деятельности, в ситуации поиска. Прибрести знание можно лишь путем его порождения!

Знание нельзя передать

Понятие «знание» - резюме.

Знание не равно информированности/сведению Знание нельзя передать Знание нельзя усвоить Знание равно умению достигнуть результат в соответствии с поставленной себе целью Знание вырабатывается в значимой для человека деятельности, т.е. направляемой его интересами, желаниями, целями Знание результат учения на основе собственной мотивации и ответственности Дети могут научиться делать только то, к чему они способны, что им хочется!

Компетентность и компетенция

Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями. Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.

Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т.п. (чтобы сделать то, что требуется)

Ключевые компетенции

Ключевые компетенции – качества, способности, умения необходимые каждому человеку, чтобы быть успешным в своей профессиональной, личной и общественной жизни в современном обществе.

Ключевая компетенция формируется из комплекса умений

Ключевые компетенции – это такие умения, которые можно применять в ситуациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно будущих задач и необходимых для их решения знаний.

Компетенция –Способность Умение необходимые для эффективного достижения требуемого результата

Умение учиться

Ключевые компетенции необходимые человеку в современном обществе.

Умение учиться (планирование, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников, рефлексия и т.д.) Коммуникативные (понимание текстов, участие в дискуссиях работа с информацией, выступление, написание текстов). Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т.д.) Исследовательская (наблюдение и описание, постановка проблемы, выдвижение гипотез и т.д.). Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации). Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач). Организационные (координация деятельности людей для достижения целей). Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели). Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я»). Решение проблем.

Принципы и условия овладения ключевыми компетенциями

Учение на основе собственной мотивации и ответственности за результат (планирование процесса своего обучения, образовательные ситуации соответствуют способностям и интересам учащихся) Самостоятельная, продуктивная деятельность (выбор материала, постановка целей, определение задач и средств их достижения и т.д.) Соответствие компетенций реализуемой деятельности (исследовательские в исследовании, проектные в проектной работе, коммуникативные в коммуникации) Знание приобретается учащимся в процессе его порождения (конструктивистская дидактика) Наличие экспертного, критериального оценивания уровня достижения требуемых компетенций, в том числе и самооценивание

Компетентностная модель современного учителя

Ценности, принципы и цели Профессиональные качества Ключевые компетенции Педагогические методы, способы и технологии Профессиональные позиции

Позиции учителя в современной школе

Ценности, принципы, цели и позиции учителя в современной школе.

Ценности: свобода учащегося быть самим собой Каждый человек обладает своим «совершенством» индивидуальное развитие каждого учащегося соответствующее его способностям, интересам и возможностям; ключевые компетенции, которые позволяют выпускнику быть успешным в современном обществе приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию; индивидуальные дарования каждого учащегося сделать социально плодотворными;

Основное условие формирования компетенций

Любые умения (компетенции) вырабатываются в соответствующих ситуациях деятельности – коммуникативные в коммуникации, исследовательские в исследовании и т.д., причем, в значимой для человека деятельности, т.е. направляемой его интересами, желаниями, целями. Отсюда следуют более конкретные принципы:

Индивидуальный подход

Принципы:

Индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему своим «совершенством». Учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат; организация осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с его интересами и способностями; учебный материал должен быть приближен к интересам и потребностям учащихся; система оценивания должна быть понятной учащемуся и служить средством своего самообразования.

Стратегическая цель

В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и общественной жизни. Из них наиболее значимыми компетенциями являются: умение учиться коммуникативные личностные (знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего «Я») компьютерные технологии

Профессиональные качества

Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в своей деятельности Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися Иметь развитую способность к критике и рефлексии Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п. Демонстрировать увлеченность своим предметом Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями

Профессиональные компетенции учителя

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулирование идей, высказывание разнообразных точек зрения. Чтобы оно мотивировало бы учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды». ОЧЕВИДНО, ЧТО УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВЛАДЕТЬ ТЕМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, КОТОРЫМ ОН ОБУЧАЕТ!

Характеристики образовательных ситуаций

которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».

Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений – поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат) Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.) Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов) Участие учащихся в различных формах дискуссии Формирование понятий и организации на их основе своих действий Система оценивания позволяет и помогает учащемуся самому оценивать уровень своих достижений и совершенствовать их

Возможные действия учителя

направленные на создание развивающей среды:

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей Побуждать к выражению своей точки зрения отличной от окружающих Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства. Учить задавать вопросы и высказывать предложения Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним. Учить понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям Делится с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Основные компетенции современного учителя

Уметь учиться вместе со своими учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры». Уметь занимать экспертную позицию относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев. Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (определять цели и образовательные результаты ребенка на языке умений (компетенций); сценировать учебный процесс, включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы; мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции). Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность. Владеть проектным мышлением и уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся. Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею. Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения. Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий. Уметь организовать понятийную работу учащихся Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике. Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Основные профессиональные позиции учителя

Организатор деятельности Консультант Организатор рефлексии Эксперт Партнер Фасилитатор (помощник)

Педагогические методы

способы и технологии.

Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить: Технологию «критического мышления» Проектно-исследовательский метод Организация разнообразных форм диалога и дискуссий Методы формирования понятий

Схема обучения Дэвида Колба

Новый дом учения

(направленность инновационных программ, инновационных технологий на развитие компетентностей).