Контроль Скачать
презентацию
<<  Педагогическая диагностика во ФГОС Педагогический контроль  >>
Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе
Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе
Концепция учебной деятельности школьников
Концепция учебной деятельности школьников
Этапы образовательного процесса
Этапы образовательного процесса
С.Д. Месяц
С.Д. Месяц
Учитель
Учитель
Ошибка
Ошибка
С.Е.Шишов
С.Е.Шишов
Б.Г.Ананьев
Б.Г.Ананьев
Управление деятельностью учеников
Управление деятельностью учеников
Обратная связь
Обратная связь
Результат оценки
Результат оценки
Оценочное суждение
Оценочное суждение
Отметка
Отметка
Функции оценки
Функции оценки
Абасов З.А
Абасов З.А
Функции оценки (С.Е.Шишов
Функции оценки (С.Е.Шишов
Способы оценивания деятельности учащихся
Способы оценивания деятельности учащихся
Сравнение результатов
Сравнение результатов
Аналоговая система
Аналоговая система
Состязательность
Состязательность
Эффективная система оценивания
Эффективная система оценивания
Ориентация на успех
Ориентация на успех
Ориентация на конечный результат
Ориентация на конечный результат
Методика эталонов
Методика эталонов
Алгоритм оценочной деятельности
Алгоритм оценочной деятельности
Ученик
Ученик
Обсуждение ошибок
Обсуждение ошибок
План последующих действий
План последующих действий
Критерий
Критерий
Степень страха
Степень страха
Основные определения
Основные определения
Оценка ЗУН ученика
Оценка ЗУН ученика
Текущая оценка
Текущая оценка
Основные положения и правила оценивания
Основные положения и правила оценивания
Добровольная оценка
Добровольная оценка
Основные положения
Основные положения
Правила оценивания
Правила оценивания
Повторная пересдача
Повторная пересдача
Приемы диагностики учебного процесса
Приемы диагностики учебного процесса
Портфолио
Портфолио
Моделируем систему школьной оценки
Моделируем систему школьной оценки
Приемы диагностики и технологии обучения
Приемы диагностики и технологии обучения
Требования к источнику информации обратной связи
Требования к источнику информации обратной связи
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Слайды из презентации «Контрольно-оценочная деятельность в школе» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: cashest. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Контрольно-оценочная деятельность в школе.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 183 КБ.

Скачать презентацию

Контрольно-оценочная деятельность в школе

содержание презентации «Контрольно-оценочная деятельность в школе.ppt»
СлайдТекст
1 Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе

Контрольно-оценочная деятельность в образовательном процессе

(проектирование и совершенствование).

Серебрякова Людмила Алексеевна, доцент кафедры профессионального образования и социального управления, кандидат педагогических наук

2 Концепция учебной деятельности школьников

Концепция учебной деятельности школьников

В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

Компоненты учебной деятельности: Понимание учащимися учебной задачи Осуществление учебных действий Осуществление ими действий контроля и оценки

3 Этапы образовательного процесса

Этапы образовательного процесса

Мотивационный Операционально-познавательный Контрольно-оценочный (Л.М. Фридман)

Место темы в системе уроков, формулировка цели и задач изучения нового материала, определение минимального объема ЗУН, содержание д.з. Освоение ЗУН, способов действий. Обобщение изученного материала, контроль и оценка учебной работы каждого ученика.

4 С.Д. Месяц

С.Д. Месяц

Структура человеческой деятельности (в условиях различных способов обучения): Целеполагание и планирование. Деятельность, направленная на достижение цели. Оценка полученного результата. Коррекция цели и/или деятельности.

5 Учитель

Учитель

С.Д. Месяц.

ГСО: Учитель: ставит цели, планирует работу, организует деятельность и оценивает полученные учащимися результаты, вносит изменения в цели их деятельности. Систематическая совместная содержательная оценочная деятельность невозможна в условиях ГСО. Ученик отстранен от участия в названных выше видах деятельности.

6 Ошибка

Ошибка

С.Д. Месяц.

Вывод: в условиях ГСО учитель, независимо от количества учеников в классе, взаимодействует с классом как с одним усредненным учеником. ученика невозможно привлечь к целеполаганию, организации, оценке и коррекции (фантомный дуэт: живой учитель и усредненный абстрактный безмолвный ученик). Условный рефлекс: ошибка – наказание - страх

7 С.Е.Шишов

С.Е.Шишов

Мониторинг в системе «ученик – учитель» предполагает совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать (по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию Гузеев В.В.: « с точки зрения науки управления никакой кибернетический процесс не может быть регулируемым без обратной связи и оценки»

8 Б.Г.Ананьев

Б.Г.Ананьев

«Без оценки их, тем более педагогом в педагогическом процессе, человек не может действительно осознать свой собственный поступок во всех его связях и последствиях, во всех его объективных результатах. Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников».

9 Управление деятельностью учеников

Управление деятельностью учеников

Успешное управление деятельностью учеников основано на непрерывном получении информации по каналам обратной связи об успешности продвижения каждого ученика; «…мы будем понимать под обратной связью только получение сведений о ходе управляемого процесса» (Талызина Н.Ф.,1975, с.49)

10 Обратная связь

Обратная связь

Управление деятельностью учеников.

Обратная связь – о соответствии фактических результатов деятельности ее конечным целям Конечные цели всегда не соответствуют планируемым ! Задача : определить степень, направления и причины отклонения

11 Результат оценки

Результат оценки

Управление деятельностью учеников.

В обучении операция соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой Интерпретация и отношение к фактическому результату – ОЦЕНКА (процесс оценивания в вербальной форме – в виде развернутого оценочного суждения) Зафиксированный в баллах результат оценки (уровень обученности) называют ОТМЕТКОЙ

12 Оценочное суждение

Оценочное суждение

включает:

Наиболее типичные ошибки в деятельности ученика; Стимулирование интереса к учению – открытие перспектив его развития; Обеспечение согласия обучающегося с выставляемой ему отметкой (адекватность оценки и самооценки его познавательным возможностям)

13 Отметка

Отметка

С.Д. Месяц (Школьные технологии, №4, 2003).

«ОЦЕНКА – это процесс сравнения чего-либо с образцом, с так называемым эталоном» (например, эталонная контрольная работа, с которой можно сравнить ученическую); «ОТМЕТКА – это цифровое выражение оценки, её завершающий, одномоментный акт» (но необязательный); ОЦЕНКУ отличают содержательность, развернутость, направленность, отметка же мало информативна.

14 Функции оценки

Функции оценки

(Абасов З.А., «Завуч», №8 , 2004):

Обучающая Воспитательная Ориентирующая – воздействие на осознание процесса умственных действий (процесса познания);

15 Абасов З.А

Абасов З.А

Функции оценки (Абасов З.А.):

Стимулирующая – воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений, катализатор (или ингибитор темпов умственных процессов); Диагностическая – непрерывное отслеживание достижений учащихся и причин отклонения от заданных целей, своевременная их корректировка; Формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования, внутреннего фактора, регулирующего учебную деятельность; Мотивационная; Повышение статуса учащегося, изменение межличностных отношений в классном коллективе

16 Функции оценки (С.Е.Шишов

Функции оценки (С.Е.Шишов

:

Соотнесение (роль индикатора результатов учебной деятельности) Мотивационная Управление психическими процессами развития обучающихся

17 Способы оценивания деятельности учащихся

Способы оценивания деятельности учащихся

Рейтинговая система – сравнение достижений учащегося с достижениями других учеников данного класса путем подсчета баллов за выполненные учеником виды деятельности Набранные баллы суммируются, и учащиеся ранжируются по величине суммы Недостатки: ...?

18 Сравнение результатов

Сравнение результатов

Способы оценивания деятельности учащихся:

Дескриптивная (описательная) оценочная система – сравнение результатов, достигнутых школьником, с его прошлыми успехами с помощью развернутой вербальной характеристики, в которой подчеркиваются достижения ученика

19 Аналоговая система

Аналоговая система

Способы оценивания деятельности учащихся:

Аналоговая система – папка достижений (portfolio assessment) – слежение за успехами учащихся осуществляется путем накопления его лучших работ (сочинений, рефератов, решений разнообразных задач, альбомов и т. д.)

20 Состязательность

Состязательность

Некоторые претензии к традиционной системе оценивания (групповой способ обучения).

«Состязательность» малая информативность, грубость шкалы произвольность норм и критериев, их закрытость метод «вычитания», завышенные ожидания неоправданное использование фактора времени

21 Эффективная система оценивания

Эффективная система оценивания

общие требования.

использование З-х типов шкал: индивидуализированной (текущее оценивание в ходе обучения) критериальной (промежуточное, рубежное оценивание, итоговое) нормативной (в ситуациях отбора) «модель обеспечения качества» открытость требований, норм, критериев прозрачность процедур реалистичность требований

22 Ориентация на успех

Ориентация на успех

Эффективная система оценивания: общие требования.

Ориентация на успех поощрение, а не наказание фиксация сильных сторон накопительная оценка становление самооценки поддержка инновационных процессов

23 Ориентация на конечный результат

Ориентация на конечный результат

соотнесение содержания курса, требований к его освоению с результатами «на выходе» (в т.Ч. - С содержанием и формой проверочных заданий) разделение обязательного и повышенных уровней освоения, выделение «главного» интерпретация обязательного уровня требований.

Эффективная система оценивания: общие требования

24 Методика эталонов

Методика эталонов

Эскиз методики совместной оценочной деятельности: методика эталонов.

Принципы Ш. Амонашвили: любой живой человек может ошибаться; оценочная деятельность выступает как способ познания; при составлении эталонного решения, учитель преднамеренно закладывает ошибки; количество преднамеренных ошибок не должно противоречить здравому смыслу; учителем в эталоне решаются задачи обязательного уровня.

25 Алгоритм оценочной деятельности

Алгоритм оценочной деятельности

Учитель готовит на отдельных листах бумаги решение каждого варианта контрольной работы, так называемые эталоны. Роль эталона: а) привлечь учащихся к оценочной деятельности; б) воспитать разумное отношение к возможным ошибкам. Ученик, выполнив к.р., сообщает об этом учителю. Учитель, поверхностно просмотрев работу, ставит на ней свою подпись и выдает ученику эталон для проверки.

26 Ученик

Ученик

Алгоритм оценочной деятельности.

4. Ученик, сопоставляя своё решение с выданным эталоном, выявляет различия в способах решения и ответах. 5. Выявив различия, ученик определяет, в чьём решении допущена ошибка, указав это на полях. 6. Ученик, проверив по эталону свою работу, сообщает об этом учителю. 7. Учитель просит ученика назвать номера заданий, в которых допущены ошибки (либо учеником, либо учителем).

27 Обсуждение ошибок

Обсуждение ошибок

Алгоритм оценочной деятельности.

8. Обсуждение ошибок, допущенных учеником или учителем. Учитель обязан в каждом случае обосновать, почему то или иное несовпадение в решении задачи он считает ошибкой. Ученик обязан так же убедительно доказать, что учитель допустил в своём решении ошибку, а не просто констатировать несовпадение результатов.

28 План последующих действий

План последующих действий

Алгоритм оценочной деятельности.

9. В процессе совместного обсуждения намечается план последующих действий ученика: приступить к следующей теме, сделать работу над ошибками, решить задачи из другого варианта, вернуться к изучению материала. 10. Как результат совместной оценочной деятельности м. б. выставлена отметка по одному из вариантов: ученик ставит себе отметку и учитель соглашается; учитель ставит, а ученик соглашается; ученик ставит, а учитель корректирует; учитель ставит – ученик корректирует. 11. Критерии, по которым выставляется отметка, учитель сообщает ученикам. Отметка ниже четверки выставляется карандашом.

29 Критерий

Критерий

Алгоритм оценочной деятельности.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило Критерий – качественный или количественный показатель, на основании которого можно оценить результат Критерии – зависимые переменные характеристики, которые являются наиболее адекватными для решения проблем

30 Степень страха

Степень страха

Алгоритм оценочной деятельности.

Выводы: Методика эталонов способствует формированию и развитию критичности детского мышления; Утверждает, что рождение страха перед ошибками определяется не слабостью ученика, а именно отстраненностью от оценочной деятельности как слабого, так и сильного ученика; Степень страха может зависеть от умственных сил ребёнка.

31 Основные определения

Основные определения

(А.А.Остапенко):

Оценка состояния – оценка, позволяющая сравнивать ЗУН ученика с нормативами и ЗУН других учеников. Оценка развития - оценка, выставляемая за позитивное изменение состояния ЗУН ученика в сравнении с их прежним сотоянием. Вычитательная оценка – это оценка ЗУН ученика, предполагающая полное усвоение ЗУН и не предоставляющая ученику право выбора выполняемого задания.

32 Оценка ЗУН ученика

Оценка ЗУН ученика

Основные определения (А.А.Остапенко):

Накопительная (кумулятивная) оценка – оценка ЗУН ученика, предполагающая возможность выбора учеником определенного количества заданий из большего количества предлагаемых. Статическая оценка - оценка ЗУН ученика, выставляемая один раз и не предполагающая возможности пересдать на более высокий балл. Динамическая оценка - оценка ЗУН ученика, предполагающая возможность пересдачи и повышения оценки.

33 Текущая оценка

Текущая оценка

Основные определения (А.А.Остапенко):

Текущая оценка – оценка, выставляемая ученику за освоение единичного (фрагментарного, эпизодического, элементарного) знания, умения или навыка. Обязательная оценка – выставляемая ученику обязательно. Добровольная оценка - выставляемая ученику по его просьбе или желанию. Оценка базового уровня - оценка ЗУН ученика, входящих в ГОС. Оценка повышенного уровня - оценка ЗУН ученика, выходящих за пределы ГОС.

34 Основные положения и правила оценивания

Основные положения и правила оценивания

Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

1. Оценка базового уровня обязательная, а оценка повышенного уровня – добровольная. 2. Итоговая оценка формируется из текущих. Итоговыми оценками являются четвертные (триместровые, семестровые), полугодовые и годовые. 3. Текущие оценки делятся на текущие обязательные оценки базового уровня и текущие добровольные оценки повышенного уровня. Текущая обязательная оценка – это вычитательная, динамическая оценка состояния, а текущая добровольная – накопительная, статическая оценка развития.

35 Добровольная оценка

Добровольная оценка

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

4. Выставляемая в журнал текущая добровольная оценка м. б. только хорошей или отличной и может влиять на итоговую оценку только положительно (в сторону повышения). Добровольная текущая оценка ниже хорошей м. б. сообщена только ученику конфиденциально по его просьбе. В число добровольных текущих оценок входят: а) результаты участия ученика в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.; б) отзывы на творческие работы. Эти оценки могут подтверждаться соответствующими сертификатами и составляют индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио).

36 Основные положения

Основные положения

и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

5. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с обязательным образовательным минимумом, количеством обязательных оценок, соответствующих этому минимуму, формами контроля и критериями оценивания. 6. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с возможностями и условиями получения добровольных текущих оценок повышенного уровня.

37 Правила оценивания

Правила оценивания

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

7. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с количеством итоговых оценок и установить крайний срок их выставления. Как правило, крайний срок выставления четвертных (триместровых, семестровых) и полугодовых оценок – последний день очередных каникул. 8. До установленного срока выставления итоговой оценки в классный журнал учитель самостоятельно может выставлять только отличные оценки, более низкие оценки выставляются по согласованию с учащимися. В установленный срок выставления итоговой оценки выставляются все текущие оценки, кроме несданных.

38 Повторная пересдача

Повторная пересдача

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

9. Текущую обязательную оценку ниже отличной ученик может пересдавать один раз в срок, согласованный с учителем. Повторная пересдача возможна только с разрешения учителя. 10.Итоговая оценка не может быть: -отличной, если не выставлены >0,1 текущих обязательных оценок; -хорошей, если не выставлены >0,25 текущих обязательных оценок; -выставлена вообще, если не выставлены более трети обязательных оценок. Сроки и условия пересдачи итоговой оценки устанавливаются директором ОУ или его заместителем по УР в индивидуальном порядке.

39 Приемы диагностики учебного процесса

Приемы диагностики учебного процесса

Основные положения и правила оценивания Ш.технологии, №1, 2004 (А.А.Остапенко):

Приемы диагностики учебного процесса: Контрольные и самостоятельные работы Диктанты, изложения и сочинения Различные виды устных и письменных опросов (устный опрос у доски, фронтальный опрос, магнитофонный и тихий опросы, взаимоопрос, «метод цепочки», опрос по карточкам) Рефераты и другие творческие работы (модели, статьи, буклеты, видеофильмы, театральные постановки Задания с выбором ответа (тесты)

40 Портфолио

Портфолио

См. слайды Т.Новиковой

41 Моделируем систему школьной оценки

Моделируем систему школьной оценки

42 Приемы диагностики и технологии обучения

Приемы диагностики и технологии обучения

Технология учебных циклов (Г.Г. Левитас и др.) Интегральная технология В.В.Гузеева Технология программированного обучения Когнитивная технология

Диктант и взаимоопрос, специально сконструированная система задач Система задач, построенная на основе 3-х уровневой таксономии Письменные задания с выбором ответа Выбор индивидуальной модели обучения и уровня сложности заданий

43 Требования к источнику информации обратной связи

Требования к источнику информации обратной связи

Объективность Точность Полнота Достаточность Систематизированность (структурированность) Оптимальность обобщения Оперативность (своевременность) Доступность при возможно более точном определении ЦЕЛИ диагностирования ! (А.Н.Майоров, Мониторинг в образовании, СПб., 1998)

44 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Контрольно-оценочная деятельность в школе»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Kontrolno-otsenochnaja-dejatelnost-v-shkole/Kontrolno-otsenochnaja-dejatelnost-v-shkole.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Слайды
Презентация: Контрольно-оценочная деятельность в школе.ppt | Тема: Контроль | Урок: Педагогика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Контрольно-оценочная деятельность в школе.ppt