№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Федеральные государственне образовательные стандарты начального образования(ФГОС) и федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования(ФГТ): преемственность интегративных качеств, формируемых дошкольными образовательными учреждениями и в начальной школой. |
2 |
 |
Школьное обучение «…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее" В.А. Сухомлинский. |
3 |
 |
Приказ Минобрнауки РФот 06.10.2009г, № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г. N 15785. Утвержден и введен в действие с 1 января 2010г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) |
4 |
 |
Приказ Министерства образованияи науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г., регистрационный номер 16299). Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) |
5 |
 |
Федеральные государственные требованияк структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования учитывают: Особенности состояния дошкольного детства в России Игровые формы образования Отсутствие жесткой регламентации Гендерный подход Универсальность и интеграция Единство требований к выпускнику |
6 |
 |
Сравнительный анализФГТ ФГОС. Теоретические обоснования Теоретические обоснования Цели Цели Основные принципы Основные принципы Формы образовательной работы Формы образовательной работы Результаты освоения программы Результаты освоения программы - Культурно – историческая концепция - деятельностный и личностный подходы - Системно-деятельностный подход -Формирование общий культуры -развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств - формирование предпосылок учебной деятельности - Укрепление физического и духовного здоровья - формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - духовно-нравственное развитие и воспитание -Развивающее образование - научная обоснованность - единство воспитательных, развивающих и обучающих задач - интеграция образовательных областей - Содержание образования, способы организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса - учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей - роль и значение видов деятельности и форм общения - Совместная деятельность детей -совместная деятельность взрослого и ребёнка - самостоятельная деятельность - Совместная деятельность детей -совместная деятельность взрослого и ребёнка - самостоятельная деятельность - Интегративные качества - Личностные, метапредметные и предметные качества |
7 |
 |
Портрет выпускникаИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ФОРМИРУЕМЫЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Выпускник ДОУ ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ФОРМИРУЕМЫЕ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЛЬНОЙ ШКОЛЕ Выпускник начальной школы Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни Любознательный, активный Любознательные, активно познающий мир Эмоционально отзывчивый Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе, государстве, мире, природе Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе, государстве, мире, природе Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любящий свой народ, свой край, свою Родину Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту. Умение работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками ( в т.ч. в освоении образовательных областей) Предметные результаты Овладевший предпосылками учебной деятельности |
8 |
 |
ФГОСУниверсальные учебные действия Компоненты учебной деятельности Совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса |
9 |
 |
Личностные универсальные учебные действияВиды личностных действий Характеристика Смыслообразование установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Уметь находить ответ на вопрос: Какое значение, смысл имеет для меня учение? Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания Исходит из социальных и личностных ценностей, обеспечивающих личностный моральный выбор |
10 |
 |
Регулятивные универсальные учебные действияВиды регулятивных действий Характеристика Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию и к преодолению препятствий |
11 |
 |
Познавательные универсальные учебные действияХарактеристика Характеристика Вид знаково-символическо-го действия Виды логических действий Моделирование Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); Преобразование модели Изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Сравнение Выделение тождества / различия, определения общих признаков и составления классификации Опознание Включение объектов в тот или иной класс Анализ Выделение элементов и «единиц» из целого расчленение целого на части Синтез Составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты Сериация Упорядочение объектов по выделенному основанию Классификация Отнесение предмета к группе на основе заданного признака Обобщение Генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи Доказательство Установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений, доказательство Подведение под понятие Распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез Вывод следствий Вывод следствий Установление аналогий Аналогия есть умозаключение, в котором на основе сходства предметов или элементов в одном отношении делается вывод об их сходстве в другом отношении. |
12 |
 |
Коммуникативные универсальные учебные действияХарактеристика Виды коммуникативных действий Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Определение цели, функций участников, способов взаимодействия Постановка вопросов Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации Разрешение конфликтов Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация Управление поведением партнера Контроль, коррекция, оценка действий партнера Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
13 |
 |
Сформированность внутренней позиции школьникаЛичностная готовность к школьному обучению. Предпосылки личностных универсальных учебных действий дошкольника |
14 |
 |
Предпосылки регулятивных универсальных учебных действийдошкольника. |
15 |
 |
Предпосылки познавательных универсальных учебных уменийдошкольника. |
16 |
 |
Предпосылки знаково-символических универсальных учебных действийдошкольника. |
17 |
 |
Предпосылки коммуникативных универсальных учебных действийдошкольника. |
18 |
 |
Предпосылки универсальных учебных действий у детей при поступлении в школуПланируемые результаты на конец 1 класса - Умеет положительно относиться к себе, обладает чувством собственного достоинства - Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и др люде- умеет оценить себя по критериям, предложенными взрослыми - положительно относится к школе -Умеет доброжелательно относиться к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека - умеет уважать достоинство других -Умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей - умеет уважительно относиться к чужому мнению - умеет понимать чувства других людей и сопереживать им - Умеет беречь свои вещи - умеет бережно относиться к материальным ценностям -уважает и принимает ценности семьи и общества - Любит свою Родину и свой край -Умеет взаимодействовать со сверстниками взрослыми через участие в совместных играх и их организациях, вести переговоры, договариваться в игре, учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре - в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнёров - Умеет взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности, договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции -Умеет обсуждать возникшие проблемы, правила - может поддержать разговор на интересную для него тему -Умеет обсуждать возникшие проблемы, правила - может поддержать разговор на интересную тему - Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности - умеет делать самооценку и себе и своим действиям -Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности - умеет делать самооценку себе и своим поступкам - Умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах -Умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям |
19 |
 |
Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…" В.А. Сухомлинский. |
20 |
 |
Спасибо за внимание |
«Образовательная программа начального образования ФГОС» |
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obrazovanija-FGOS/Obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obrazovanija-FGOS.html