Учитель Скачать
презентацию
<<  Модель современного учителя Учитель как профессия  >>
Качество подготовки учителя
Качество подготовки учителя
Основные положения
Основные положения
Этапы инновационного педагогического процесса
Этапы инновационного педагогического процесса
Современные контексты
Современные контексты
Стратегия и тактика России
Стратегия и тактика России
Приоритеты и меры по реализации стратегической линии
Приоритеты и меры по реализации стратегической линии
Практика обновления качества образования
Практика обновления качества образования
Критерии качества подготовки учителя
Критерии качества подготовки учителя
Структура и полнота компетентности
Структура и полнота компетентности
Полнота предметной компетентности
Полнота предметной компетентности
Ключевая компетентность
Ключевая компетентность
Базовая педагогическая компетентность
Базовая педагогическая компетентность
Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности
Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности
Противоречие
Противоречие
Выпускник педагогического вуза
Выпускник педагогического вуза
Социокультурные «вызовы»
Социокультурные «вызовы»
Традиционное педагогическое образование
Традиционное педагогическое образование
Решения на уровне Министерства
Решения на уровне Министерства
Излишний профессиональный консерватизм
Излишний профессиональный консерватизм
Инновационная педагогическая деятельность
Инновационная педагогическая деятельность
Формы и технологии обучения
Формы и технологии обучения
Усвоение деятельности
Усвоение деятельности
Становление и развитие инновационной педагогической деятельности
Становление и развитие инновационной педагогической деятельности
Студент
Студент
Проблемы
Проблемы
Решает квазипрофессиональные задачи
Решает квазипрофессиональные задачи
Условия становления
Условия становления
Цели инновационной педагогической деятельности кафедры
Цели инновационной педагогической деятельности кафедры
Организационно-методические задачи
Организационно-методические задачи
Создание новых структур
Создание новых структур
Специфика инновационной педагогической деятельности
Специфика инновационной педагогической деятельности
Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность
Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность
Критерии готовности
Критерии готовности
Структурные компоненты
Структурные компоненты
Проблема
Проблема
Уровень подготовленности кадров
Уровень подготовленности кадров
Наличие преподавателей
Наличие преподавателей
Методическая работа кафедры
Методическая работа кафедры
Функциональная структура кафедры
Функциональная структура кафедры
Суть обновления качества
Суть обновления качества
Инновационное ядро кафедры
Инновационное ядро кафедры
Основные функции
Основные функции
Научно-методический семинар кафедры
Научно-методический семинар кафедры
Функции кафедрального научно-методического семинара
Функции кафедрального научно-методического семинара
Методическая комиссия кафедры
Методическая комиссия кафедры
Методическая комиссия
Методическая комиссия
Основные функции методической комиссии
Основные функции методической комиссии
Группа мониторинга
Группа мониторинга
Направления деятельности группы мониторинга
Направления деятельности группы мониторинга
Функции группы мониторинга
Функции группы мониторинга
Управление развитием инновационной педагогической деятельности
Управление развитием инновационной педагогической деятельности
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Слайды из презентации «Профессиональная подготовка учителей» к уроку педагогики на тему «Учитель»

Автор: 1. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Профессиональная подготовка учителей.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 73 КБ.

Скачать презентацию

Профессиональная подготовка учителей

содержание презентации «Профессиональная подготовка учителей.ppt»
СлайдТекст
1 Качество подготовки учителя

Качество подготовки учителя

Д.п.н., профессор Л.В. Шкерина

2 Основные положения

Основные положения

Современные контексты обновления качества образования Стратегия и тактика России в обновлении качества образования Критерии качества подготовки учителя Инновационная педагогическая деятельность Необходимые условия становления и развития инновационной педагогической деятельности студента

3 Этапы инновационного педагогического процесса

Этапы инновационного педагогического процесса

6. Основные этапы инновационного педагогического процесса 7. Специфика инновационной педагогической деятельности преподавателя предметника 8. Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность 9. Критерии готовности к инновационной педагогической деятельности 10. Структурные компоненты инновационной педагогической деятельности 11. Функциональная структура кафедры.

4 Современные контексты

Современные контексты

обновления качества образования.

Социально-экономический; Научный; Социокультурный; Политический; Научно-гуманитарный (уровень развития психологии, педагогики, акмеологии и др.)

5 Стратегия и тактика России

Стратегия и тактика России

в обновлении качества образования.

Закон об образовании; Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.); Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.); Федеральная целевая программа развития образования; Программа модернизации педагогического образования

6 Приоритеты и меры по реализации стратегической линии

Приоритеты и меры по реализации стратегической линии

в предстоящее десятилетие.

модернизации образования ( получили развитие основные принципы образовательной политики и цели модернизации образования); изменение содержания и технологии образования (компетентностный подход; индивидуальная образовательная траектория для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста; использование современных ИКТ; участие российских студентов и выпускников образовательных учреждений в системе международного непрерывного образования и др.); обеспечение качества образовательных услуг (обеспечение объективности, достоверности и прозрачности процедур оценки деятельности научных и научно-педагогических кадров).

7 Практика обновления качества образования

Практика обновления качества образования

начинается в педагогических вузах и ссузах, где готовят учителя и воспитателя для дошкольных образовательных учреждений, начальной и средней общеобразовательной школ.

8 Критерии качества подготовки учителя

Критерии качества подготовки учителя

Полнота овладения предметной компетентностью; полнота овладения ключевой компетентностью; полнота овладения базовой педагогической компетентностью; готовность к реализации инновационной педагогической деятельности

9 Структура и полнота компетентности

Структура и полнота компетентности

В структуре компетентности, мы выделяем три ее аспекта: когнитивный, праксеологический и аксиологический. Под «полнотой компетентности» понимаем полноту проявления субъектом всех аспектов компетентности в объеме принятых структурных единиц каждого из них. Отметим, что такие структурные единицы выделены нами в монографии «Динамическая модель качества подготовки учащихся общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода», Красноярск, 2007.

10 Полнота предметной компетентности

Полнота предметной компетентности

(компетентность в области преподаваемых дисциплин);

11 Ключевая компетентность

Ключевая компетентность

Представляет совокупность частных компетентностей (коммуникативная, информационная, организационная, исследовательская, инновационная, экономическая, политическая, социально-личностная). Это компетентности, которые востребованы многими специальностями и не являются узко профессиональными. Они необходимы каждому культурному человеку для успешной жизнедеятельности;

12 Базовая педагогическая компетентность

Базовая педагогическая компетентность

Методическая и технологическая компетентности здоровьесберегаю-щего обучения, воспитания и развития учащихся на основе традиционных ресурсов.

13 Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности

Готовность к реализации инновационной педагогической деятельности

Сегодня выпускник педагогического вуза не готов к решению таких профессиональных задач в силу того, что традиционная образовательная среда педвуза слабо ориентирована на его подготовку к инновационной педагогической деятельности.

14 Противоречие

Противоречие

Студент – будущий учитель, как правило, находится в традиционной образовательной среде, основанной преимущественно на предметно-знаниевой парадигме, где основной целью образовательного процесса является формирование предметных знаний студентов, все компонен-ты среды ориентированы исключительно на эту цель. В таких условиях студент педагогического вуза не получает нужной в настоящее время, как теоретической подготовки в области педагогических инноваций, так и необходимого опыта учебной деятельности в инновацион-ной образовательной среде.

15 Выпускник педагогического вуза

Выпускник педагогического вуза

Но.

выпускник педагогического вуза, ставший учителем-предметником, в конкретной общеобразовательной школе должен уже сегодня реализовать обучение по-новому. Разрешение данного противоречия является одной из актуальных задач отечественного образования, в том числе и педагогических вузов, имеющих высокий научно-педагогический потенциал.

16 Социокультурные «вызовы»

Социокультурные «вызовы»

В условиях конкуренции, существующей и на рынке педагогического труда, более востребованными являются молодые специалисты, имеющие не только высокие знания в предметной области и опыт традиционной педагогической деятельности, но и потребность, и готовность к инновационной педагогической деятельности, способствующей решению актуальных задач школы в области модернизации общего образования.

17 Традиционное педагогическое образование

Традиционное педагогическое образование

Современное традиционное педагогическое образование не реализует такой подготовки выпускников по ряду причин, в том числе:

18 Решения на уровне Министерства

Решения на уровне Министерства

не достаточно конструктивны решения на уровне Министерства по тиражированию, внедрению и развитию инновационного педагогического опыта педуниверситетов всей России по разработке и внедрению принципиально новых педагогических систем, обеспечивающих подготовку учителя на уровне, отвечающем современным требованиям личности, общества и государства; не достаточны инициатива и последовательность действий самих педагогических вузов по обновлению образовательного процесса, развитию инновационной образовательной среды, обеспечивающей формирование будущего учителя, готового к решению новых профессиональных задач на основе использования инновационного педагогического опыта и реализации своих педагогических инноваций;

19 Излишний профессиональный консерватизм

Излишний профессиональный консерватизм

В профессорско-преподавательской среде имеет место излишний профессиональный консерватизм, который выражается в понимании большинством преподавателей качества подготовки будущего учителя исключительно как определенной суммы предметных знаний и умений студентов и неприятии других, не менее актуальных в настоящее время результатов образования (целеустремленность, организованность, инициативность, креативность, потребность и готовность к самообразованию, умение работать в коллективе и т.П.).

20 Инновационная педагогическая деятельность

Инновационная педагогическая деятельность

Инновация – целенаправленное изменение в функционировании системы; педагогическая инновация - инновация в образовании, предполагающая введение нового в цели, содержание, методы, формы и технологии обучения и воспитания, организацию педагогического процесса; инновационная педагогическая деятельность - деятельность, реализующая педагогическую инновацию от ее научного воплощения до реализации на практике.

21 Формы и технологии обучения

Формы и технологии обучения

С этих позиций под педагогической инновацией будем понимать инновацию в образовании, предполагающую введение нового в цели, содержание, методы, формы и технологии обучения и воспитания, в организацию педагогического процесса.

22 Усвоение деятельности

Усвоение деятельности

Исходя из того, что.

Наиболее эффективное усвоение деятельности субъектом происходит в процессе данной деятельности.

23 Становление и развитие инновационной педагогической деятельности

Становление и развитие инновационной педагогической деятельности

В качестве одного из основных методологических постулатов исследования организационно-методических условий предметной подготовки будущего учителя, нами принято следующее утверждение: становление и развитие инновационной педагогической деятельности студента – будущего учителя – в процессе его предметной подготовки наиболее эффективно, если он в процессе этой подготовки включен в такую деятельность как «субъект обучаемый», как «субъект учащийся» и как «субъект обучающий».

24 Студент

Студент

- «субъект обучаемый».

Реализует свою учебную деятельность по приобретению знаний в предметной области в условиях инновационной педагогической деятельности преподавателя – предметника.

25 Проблемы

Проблемы

Студент - «субъект учащийся».

В процессе предметной подготовки занимается самообразованием, самостоятельно ставит новые задачи-проблемы и приобретает новые знания в предметных и других областях; применяет различные способы получения новых знаний и их использования в решении задач-проблем; самостоятельно решает учебно-исследовательские и научно-исследовательские задачи на основе конструирования и использования нетрадиционных методов.

26 Решает квазипрофессиональные задачи

Решает квазипрофессиональные задачи

Студент - «субъект обучающий».

Знакомится с педагогическими инновациями преподавателя-предметника непосредственно в процессе обучения, рефлексирует, оценивает их эффективность для себя и возможность использования в будущей профессиональной деятельности; решает квазипрофессиональные задачи на основе использования педагогических инноваций.

27 Условия становления

Условия становления

и развития инновационной педагогической деятельности студента.

Инновационность образовательного процесса; вовлеченность студента в инновационный образовательный процесс как учащегося и как будущего учителя

28 Цели инновационной педагогической деятельности кафедры

Цели инновационной педагогической деятельности кафедры

Для обеспечения инновационности процесса предметной подготовки необходимо:

Во-первых, определить цели инновационной педагогической деятельности кафедры, т.е. получение образовательного результата как комплекса ключевых, предметных и профессионально-педагогических компетентностей будущего учителя, что соответствует критериальным требованиям.

29 Организационно-методические задачи

Организационно-методические задачи

Во-вторых, кафедре необходимо определить и решить организационно-методические задачи по внедрению инноваций в образовательный процесс, направленных на обеспечение такого качества подготовки будущего учителя.

30 Создание новых структур

Создание новых структур

Основные этапы инновационного педагогического процесса (Опираясь на взгляды В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой, С.В. Кузьмина и др. ).

Инициация нововведения и принятие решения о необходимости реализации инновационной педагогической деятельности; теоретическое обоснование и проработка инноваций на основе психолого-педагогического анализа, прогнозирование развития и результатов инновационного педагогического процесса; организационная работа (поиск сторонников инновационной идеи, создание новых структур, способствующих освоению новшества и т.П.); Анализ состояния образовательного процесса и прогнозирование его результатов после нововведения; внедрение

31 Специфика инновационной педагогической деятельности

Специфика инновационной педагогической деятельности

преподавателя предметника.

Ориентация на поиск нового в целях, содержании, технологическом обеспечении учебного процесса; гуманистическая природа и направленность на развитие личностных и социальных компетентностей будущего учителя; творческий характер; форма организации - опытно-экспериментальная работа.

32 Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность

Трудности вовлечения в инновационную педагогическую деятельность

Обусловлены рядом противоречий между недостаточными психолого-педагогической подготовкой преподавателя-предметника и установкой на приобретение современных знаний в этой области и необходимостью их продуктивного использования в инновационной педагогической деятельности; между трудностями освоения инновационной педагогической деятельности и необходимостью решения новых педагогических задач; между традиционным пониманием качества подготовки студента в процессе обучения отдельным дисциплинам и необходимостью формирования нового качества предметной подготовки будущего учителя на компетентностном уровне

33 Критерии готовности

Критерии готовности

к инновационной педагогической деятельности.

Осознание необходимости в инновационной деятельности; потребность и готовность к изучению инновационного педагогического опыта, обмену опытом; эмоционально-волевая готовность к включению в инновационную педагогическую деятельность и приобщению студентов к этой деятельности; технологическая готовность к инновационной деятельности; способность к профессиональной рефлексии и оценке своего опыта как инновационной педагогической деятельности

34 Структурные компоненты

Структурные компоненты

инновационной педагогической деятельности.

Мотивационный; креативный; технологический; рефлексивный

35 Проблема

Проблема

Далеко не все преподаватели в нужной мере знакомы с основами вузовской психологии и педагогики, и тем более - с ее современными теориями, а так же методическими и технологическими новациями.

36 Уровень подготовленности кадров

Уровень подготовленности кадров

В определении готовности кафедры к реализации инновационной педагогической деятельности один из традиционных критериев качества ее работы - уровень подготовленности кадров - приобретает некоторое новое содержание.

37 Наличие преподавателей

Наличие преподавателей

Наряду с традиционными параметрами особое значение имеют:

Наличие среди преподавателей кафедры докторов и кандидатов педагогических наук (специалистов в области вузовской теории и методики обучения, профессионального обучения); наличие преподавателей, имеющих квалификацию «преподаватель высшей школы»; наличие педагогов-новаторов, имеющих авторские методики и технологии; регулярность повышения квалификации преподавателей кафедры в области решения актуальных проблем высшего педагогического и общего образования.

38 Методическая работа кафедры

Методическая работа кафедры

на этапе вхождения в инновационную педагогическую деятельность:

- Обогащение содержания обучения как предмета учебно-познавательной деятельности студентов; - поиск (разработка), освоение и внедрение соответствующих новым целям и содержанию образовательных технологий; - разработка учебных и учебно-методических пособий нового поколения, обеспечивающих предмет и организацию учебно-познавательной деятельности студентов на компетентностном уровне, способствующих формированию и развитию инновационной педагогической деятельности будущего учителя.

39 Функциональная структура кафедры

Функциональная структура кафедры

Инновационное ядро; научно-методический семинар; методическая комиссия; группа мониторинга

40 Суть обновления качества

Суть обновления качества

Группы должны состоять из специалистов:

Компетентных не только в предметной области, но и в психолого-педагогической; знающих основные направления обновления общеобразовательной и высшей школы; осознающих необходимость и понимающих суть обновления качества педагогического образования; владеющих современными перспективными образовательными технологиями и имеющих опыт их использования; владеющих опытом инновационной педагогической деятельности в области предметной подготовки будущего учителя.

41 Инновационное ядро кафедры

Инновационное ядро кафедры

(группа новаторов) :

Изучает имеющийся опыт инновационной работы по обновлению качества высшего профессионального образования; адаптирует имеющийся опыт инновационной работы к условиям педагогического вуза, кафедры и апробирует его в образовательном процессе; знакомит всех членов кафедры с изученным опытом инновационной деятельности в вузах; разрабатывает научно-методические подходы создания инновационного технологического сопровождения образовательного процесса кафедры; ведет инновационную педагогическую деятельность, направленную на обновление качества предметной подготовки будущего учителя и вовлечение студентов в эту деятельность; распространяет свой инновационный опыт на кафедре.

42 Основные функции

Основные функции

группы новаторов по вовлечению других членов кафедры в инновационную педагогическую деятельность.

Образовательная функция (обогащает знания и опыт преподавателей); мотивационная функция (способствует осознанию необходимости и развитию потребности в инновациях); организационная функция (систематизирует свой инновационный опыт и инициирует его изучение и использование другими членами кафедры).

43 Научно-методический семинар кафедры

Научно-методический семинар кафедры

Основной задачей семинара является повышение инновационного потенциала кафедры на основе изучения актуальных аспектов инновационной работы кафедры и школы по обновлению предметной подготовки будущего учителя и учеников, ее методологических, теоретических и методических проблем и опыта инновационной деятельности преподавателей-предметников и учителей.

44 Функции кафедрального научно-методического семинара

Функции кафедрального научно-методического семинара

Основные функции кафедрального научно-методического семинара.

Организационная (регулярная и систематическая работа преподава-телей и студентов по изучению различных аспектов педагогических инноваций в предметной подготовке будущего учителя и учащихся общеобразовательной школы); образовательная (изучение теории и практики педагогических иннова-ций, теоретических основ и опыта обновления качества предметной подготовки будущего учителя и ученика с позиций компетентностного подхода); методологическая (обогащение опыта преподавателей и студентов в выборе методологии педагогического исследования; в ходе семинара генерируются идеи, высвечиваются новые подходы к обновлению качества предметной подготовки); информационно-коммуникационная (способствует непосредственному и опосредованному профессионально-педагогическому общению преподавателей и студентов, расширению их информационного пространства).

45 Методическая комиссия кафедры

Методическая комиссия кафедры

Основная задача комиссии состоит в определении главных направляющих векторов инновационной работы кафедры по обновлению качества предметной подготовки будущего учителя.

46 Методическая комиссия

Методическая комиссия

осуществляет следующие виды деятельности:

Рассматривает предложения по внедрению инноваций в образовательный процесс кафедры; принимает аргументированные решения о целесообразности внедре-ния в образовательный процесс представленных инновационных пред-ложений и вырабатывает методические рекомендации по их использованию; изучает опыт учебно-методической работы и пед. Исследований препо-давателей кафедры и студентов и принимает решения и рекомендации по целесообразности его распространения; вырабатывает методические рекомендации по использованию иннова-ций в образовательном процессе кафедры и проводит подготовку к обсуждению соответствующих вопросов на заседании кафедры; определяет приоритеты и формирует план издания и приобретения учебных и учебно-методических пособий, способствующих внедрению инноваций в образовательный процесс.

47 Основные функции методической комиссии

Основные функции методической комиссии

Аналитическая (на основе анализа имеющихся материалов выделяет главные векторы педагогических инноваций на кафедре); экспертная (дает оценку целесообразности внедрения в образовательный процесс кафедры той или иной педагогической инновации); коррекционная (вносит обоснованные изменения в рассматриваемые методические продукты); организационная (определяет регламент опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических инноваций в образовательный процесс кафедры).

48 Группа мониторинга

Группа мониторинга

Основная задача этой группы: отслеживание результатов инновационной работы преподавателей кафедры и студентов по обновлению качества предметной подготовки будущего учителя.

49 Направления деятельности группы мониторинга

Направления деятельности группы мониторинга

Основные направления деятельности группы мониторинга.

Разработка методики измерения и оценивания результатов инновационной работы преподавателей кафедры; проведение совместно со студентами измерения и оценивания результатов педагогических инноваций в процессе предметной подготовки будущего учителя; создание при активном участии студентов электронной базы данных мониторинга; прогнозирование динамики результатов проводимых педагогический инноваций; подготовка аналитических материалов для принятия управленческих решений.

50 Функции группы мониторинга

Функции группы мониторинга

Основные функции группы мониторинга в инновационной работе кафедры.

Управленческая (реализует регулярное измерение, оценивание динамики, прогнозирование результатов педагогических инноваций); информационная (обеспечивает гласность результатов мониторинга на каждом его этапе); образовательная (мониторинг все еще не является реальным компонентом системы управления в традиционной высшей школе, а входит в ряд инновационных; внедрение мониторинга в образовательный процесс кафедры несет образовательный эффект как для преподавателей так и для студентов)

51 Управление развитием инновационной педагогической деятельности

Управление развитием инновационной педагогической деятельности

на кафедре по обозначенной схеме является коллегиальным и демократическим, что способствует позитивному решению объективно и субъективно трудных проблем педагогических инноваций.

52 Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

«Профессиональная подготовка учителей»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Professionalnaja-podgotovka-uchitelej/Professionalnaja-podgotovka-uchitelej.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Слайды
Презентация: Профессиональная подготовка учителей.ppt | Тема: Учитель | Урок: Педагогика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Учитель > Профессиональная подготовка учителей.ppt