Педагогическая деятельность Скачать
презентацию
<<  Результаты педагогической деятельности Сущность педагогической деятельности  >>
Педагогическая деятельность
Педагогическая деятельность
Особенности педагогической деятельности
Особенности педагогической деятельности
106-397-684
106-397-684
Компетентная педагогическая деятельность
Компетентная педагогическая деятельность
Технологические принципы педагогической деятельности
Технологические принципы педагогической деятельности
 Мастерство
Мастерство
Педагогическое мастерство
Педагогическое мастерство
Основы
Основы
Сформированное педагогическое сознание
Сформированное педагогическое сознание
Готовность к творческой деятельности
Готовность к творческой деятельности
Профессионально значимые личностные качества
Профессионально значимые личностные качества
Педагогические способности
Педагогические способности
Владение педагогической технологией
Владение педагогической технологией
Владение педагогической техникой
Владение педагогической техникой
Образовательные технологии
Образовательные технологии
Современные образовательные технологии
Современные образовательные технологии
Технологии
Технологии
Технология полного усвоения знаний
Технология полного усвоения знаний
Американские психологи
Американские психологи
Дж.Кэррол
Дж.Кэррол
Подход
Подход
Содержание учебного курса
Содержание учебного курса
Категории обучаемых
Категории обучаемых
Дж.Блок
Дж.Блок
Установка, которую должен принять педагог
Установка, которую должен принять педагог
Эталон полного усвоения
Эталон полного усвоения
Категории целей
Категории целей
Иерархия целей
Иерархия целей
Таксономия целей Б.Блума
Таксономия целей Б.Блума
Технология
Технология
Теоретическая обоснованность
Теоретическая обоснованность
Школа с уровневой дифференциацией
Школа с уровневой дифференциацией
Основные принципы
Основные принципы
Организационная модель школы
Организационная модель школы
Педагогические коллективы
Педагогические коллективы
Технология коллективного взаимообучения
Технология коллективного взаимообучения
Технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина
Технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина
Преимущества КСО
Преимущества КСО
Варианты работы в парах
Варианты работы в парах
Человек
Человек
Технология модульного обучения
Технология модульного обучения
Модуль
Модуль
Модульное обучение
Модульное обучение
Сущность модульного обучения
Сущность модульного обучения
Содержание обучения
Содержание обучения
Указание на объём знания
Указание на объём знания
Индивидуализировать работу с отдельными учащимися
Индивидуализировать работу с отдельными учащимися
Описанные технологии
Описанные технологии
Творческих успехов
Творческих успехов
Слайды из презентации «Профессионально-педагогическая деятельность» к уроку педагогики на тему «Педагогическая деятельность»

Автор: 1. Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Профессионально-педагогическая деятельность.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 367 КБ.

Скачать презентацию

Профессионально-педагогическая деятельность

содержание презентации «Профессионально-педагогическая деятельность.ppt»
СлайдТекст
1 Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность

106-397-684

2 Особенности педагогической деятельности

Особенности педагогической деятельности

Цель определяется обществом Мета-деятельность. т.е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью Объект деятельности выступает и как её субъект. Деятельность носит как субъект –объектный, так и субъект-субъектный характер Результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности проявляются только в будущем

106-397-684

3 106-397-684

106-397-684

4 Компетентная педагогическая деятельность

Компетентная педагогическая деятельность

предполагает владение умениями.

Ставить и решать педагогическую задачу Общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и взаимодействие Организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи. Формировать общеучебные и специальные умения и навыки Ориентироваться на личность и её индивидуальные особенности Прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результаты Владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками

106-397-684

5 Технологические принципы педагогической деятельности

Технологические принципы педагогической деятельности

Ориентированность на отношения Учёт уровня воспитанности и обученности воспитанников Принцип меры Принцип динамичности педагогической позиции Принцип компенсаторности Сенсорологический принцип Принцип оригинальности и новизны воздействий и приёмов взаимодействия Культурологический принцип профессиональных аналогий и заимствований через педагогическую инерпритацию и аранжировку в педагогической деятельности

106-397-684

6  Мастерство

Мастерство

Педагогическое.

Мастерство

106-397-684

7 Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство

-.

Уровень совершенного владения педагогической деятельностью

106-397-684

8 Основы

Основы

Педагогического мастерства

106-397-684

9 Сформированное педагогическое сознание

Сформированное педагогическое сознание

в единстве концепций В-воспитанника, Д-деятельности, Я-концепции – личностной и профессиональной . (Р.Бернс).

Основы педагогического мастерства

106-397-684

10 Готовность к творческой деятельности

Готовность к творческой деятельности

Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия Способность к самосовершенствованию и самообразованию Разработка новых методик, форм, приёмов, средств и их оригинальное сочетание Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её результатов Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога Способность к импровизации. Основанной на знаниях и интуиции Умение видеть «веер вариантов ».

Основы педагогического мастерства

106-397-684

11 Профессионально значимые личностные качества

Профессионально значимые личностные качества

Толерантность. Стремление к максимальной гибкости. Способность к эмпатии, сензитивность к потребностям воспитанников Умение придать личностную окраску преподаванию Установка на успех в формировании Я-концепции воспитанника Владение стилем неформального общения с воспитанниками Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность, оптимизм Способность к педагогической рефлексии Креативность.

Основы педагогического мастерства

106-397-684

12 Педагогические способности

Педагогические способности

Коммуникативные Прогностические Перцептивные Гностические Дидактические Организаторские Конструктивные Экспрессивные.

Основы педагогического мастерства

106-397-684

13 Владение педагогической технологией

Владение педагогической технологией

- системой способов, приёмов, шагов последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника.

Основы педагогического мастерства

106-397-684

14 Владение педагогической техникой

Владение педагогической техникой

Умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать своё поведение и реакции Использовать мимику, жесты, пантомимику, речь Пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.

Основы педагогического мастерства

106-397-684

15 Образовательные технологии

Образовательные технологии

Современные

106-397-684

16 Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии

такие как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включённого обучения», «модульного обучения» и д.р., позволяют приспособить учебный процесс к индвидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

106-397-684

17 Технологии

Технологии

Все эти технологии можно определить как личностно - ориентированные.

106-397-684

18 Технология полного усвоения знаний

Технология полного усвоения знаний

106-397-684

19 Американские психологи

Американские психологи

Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж.Кэррол, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В.Кларина.

106-397-684

20 Дж.Кэррол

Дж.Кэррол

предложил параметры обучения:

Постоянный параметр – Результат обучения

Переменные параметры, подстраиваемые под достижение каждым обучаемым заданного результата – Условия обучения

106-397-684

21 Подход

Подход

Этот подход был поддержан и развит Б.Блюмом.

Б.Блюм предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях. Б.Блюм изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается.

106-397-684

22 Содержание учебного курса

Содержание учебного курса

При правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить всё содержание учебного курса.

Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов. Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы

106-397-684

23 Категории обучаемых

Категории обучаемых

Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени Талантливые (около 5 %), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени

106-397-684

24 Дж.Блок

Дж.Блок

Реализуя данный подход, Дж.Блок и Л.Андерсен разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний.

106-397-684

25 Установка, которую должен принять педагог

Установка, которую должен принять педагог

Исходным моментом методики является установка, которую должен принять педагог, работающий по этой системе: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

106-397-684

26 Эталон полного усвоения

Эталон полного усвоения

Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых результатов, заданный в унифицированном (приведённом к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер.

106-397-684

27 Категории целей

Категории целей

формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение этого эталона.

106-397-684

28 Иерархия целей

Иерархия целей

познавательной деятельности.

Цель

Действия ученика

Результат действий

Знание

Ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)

Запомнил, воспроизвёл, узнал

Понимание

Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий)

Объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой

Применение

Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации)

Применил и получил заданный результат

Анализ

Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого

Вычленил части из целого

Синтез

Ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого. Обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы)

Образовал новое целое

Оценка

Ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели

Определил ценность и значение объекта изучения

106-397-684

29 Таксономия целей Б.Блума

Таксономия целей Б.Блума

Представленная таксономия целей Б.Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.

106-397-684

30 Технология

Технология

Разноуровневого обучения

106-397-684

31 Теоретическая обоснованность

Теоретическая обоснованность

данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж.Кэрролл, Б.Блум. З.И.Калмыкова и др.).

106-397-684

32 Школа с уровневой дифференциацией

Школа с уровневой дифференциацией

функционирует путём деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы. Каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 – вариативном (творческом).

106-397-684

33 Основные принципы

Основные принципы

Всеобщая талантливость Взаимное превосходство Неизбежность перемен

- нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше. Это что-то надо искать - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным

106-397-684

34 Организационная модель школы

Организационная модель школы

Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями Внутриклассная дифференциация в среднем звене проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом м вариативном) по математике и русскому языку 9зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

106-397-684

35 Педагогические коллективы

Педагогические коллективы

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

106-397-684

36 Технология коллективного взаимообучения

Технология коллективного взаимообучения

106-397-684

37 Технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина

Технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина

К личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: - организованный диалог - сочетательный диалог - коллективное взаимообучение - коллективный способ обучения (КСО) - работа учащихся в парах сменного состава.

106-397-684

38 Преимущества КСО

Преимущества КСО

В результате повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение материала

106-397-684

39 Варианты работы в парах

Варианты работы в парах

Статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных ученика, сильный и слабый при условии взаимного расположения; Динамическая пара: выбирают четырёх учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей; Вариативная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания

106-397-684

40 Человек

Человек

Определено, что когда человек обучает других, он запоминает до 95% изучаемого материала.

106-397-684

41 Технология модульного обучения

Технология модульного обучения

106-397-684

42 Модуль

Модуль

– целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

106-397-684

43 Модульное обучение

Модульное обучение

возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены П.Ю.Цявичене.

106-397-684

44 Сущность модульного обучения

Сущность модульного обучения

состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

106-397-684

45 Содержание обучения

Содержание обучения

представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

106-397-684

46 Указание на объём знания

Указание на объём знания

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения.

106-397-684

47 Индивидуализировать работу с отдельными учащимися

Индивидуализировать работу с отдельными учащимися

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

106-397-684

48 Описанные технологии

Описанные технологии

не исчерпывают всё многообразие существующих в настоящее время образовательных технологий. Назовём ряд авторов других образовательных технологий: Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, П.М.Эрдниев, Н.А.Зайцев, Н.Н.Палтышев, А.М.Кушнир, И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, Н.П.Гузик и др. Их образовательные технологии и целый ряд других представлены в книге Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии».

106-397-684

49 Творческих успехов

Творческих успехов

106-397-684

«Профессионально-педагогическая деятельность»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Professionalno-pedagogicheskaja-dejatelnost/Professionalno-pedagogicheskaja-dejatelnost.html
cсылка на страницу
Урок

Педагогика

134 темы
Слайды
Презентация: Профессионально-педагогическая деятельность.ppt | Тема: Педагогическая деятельность | Урок: Педагогика | Вид: Слайды
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагогическая деятельность > Профессионально-педагогическая деятельность.ppt