№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Планирование педагогического процесса Дистанционная консультация «планирование педагогического процесса по программе «Югорский трамплин». Сетевого взаимодействия педагогов ДОУ района по работе «Югорский трамплин» Мишина Г.Ю. Шалаева М.В. |
2 |
 |
Философия программы «Югорский трамплин»В программе присутствует гуманистическая идея о праве ребенка на собственный путь развития, не выходящий при этом за пределы нормы и представление об образовании как о реальной жизни, а не о подготовке к ней. Представляет собой так называемую «рамочную программу». Она не содержит ни конспектов занятий, ни определенных тематизмов, ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. |
3 |
 |
«Три кита» программыЦель: развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире: Постоянно учиться Критично мыслить, умение делать выбор и нести ответственность Ставить и решать проблемы Заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде Быть творческим, проявлять изобретательность. Конструктивизм (дети конструируют или строят свое собственное понимание мира) Индивидуализация образовательного процесса (индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствие с процессом освоения знаний. Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов). Участие семьи (участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм). Основные ценности программы «Югорский трамплин»: Качество Коллективизм Предоставление возможностей Сотрудничество Обучение Забота о здоровье Поддержка Различия Непрерывность |
4 |
 |
Принципыкоторые отличают программу «Югорский трамплин» от всех других: Организация развивающей среды Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение Участие семьи в образовании детей Особенности планирования работы с детьми |
5 |
 |
Организация развивающей среды Тщательно продуманная среда сама побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Среда служит для реализации самостоятельных замыслов ребенка, саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий. Организация развивающей среды 04.12.2013 |
6 |
 |
Особенности организации работы в центрах активностиКаждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий Материалы в центрах, всегда «избыточно достаточны», то есть, их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» - что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и достижения. Значительная часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа. |
7 |
 |
Взрослые Особенности организации работы в центрах активности. Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей. В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что их ждёт в разных центрах Выбор центра- обязательная процедура с использованием технологии выбора, которой заканчивается утренний сбор. На доске выбора ребенок фиксирует (обозначает) свой выбор с помощью условных обозначений, фото и т.д. Выбор центра - за детьми. Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка |
8 |
 |
Обучение Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение Это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса Отличие проектно-тематического планирования обучения блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». |
9 |
 |
Коллаж Тема. Проект «ТЕМА» и «ПРОЕКТ» Коллаж, макет, книга «Дома», «Игрушки», «Транспорт» Спектакль, фотоколлаж «Дружба», «Мои права», «Удовольствия» это набор сведений и фактов об изучаемом предмете или явлении, выделяемая на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах и видах деятельности. Тема – это постижение нового специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла |
10 |
 |
Работать в команде Самостоятельно конструировать образовательную деятельность Анализировать и принимать решения Работать в команде, в том числе и с детьми Участие специалистов в планировании и подготовке к совместной деятельности с детьми Работа специалистов ассистентами в Центрах активности. Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений: |
11 |
 |
Учет факторовпри выборе темы в образовательном процессе. Первый фактор Второй фактор Третий фактор Четвертый фактор Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?») События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интереса |
12 |
 |
Реальные события Учет факторов при выборе темы в образовательном процессе. Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события. Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»). Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интереса 0412.2013 |
13 |
 |
ПланированиеШаг первый ВЫБОР ТЕМЫ Шаг второй ПЛАНИРОВАНИЕ Планирование с детьми: Выявление известных детям фактов и сведений Составление «паутинки» Выбор проектов Составление письма родителям Планирование педагогом: Определение ключевого содержания Постановка образовательных задач Продумывание проектов и видов деятельности Подбор средств и материалов Определяют, какая помощь нужна от родителей Договариваются о распределении обязанностей Шаг третий РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ |
14 |
 |
Проект «Слон»(для детей 5—6 лет). Отправной точкой выбора данного проекта, его началом может явиться интерес одного или нескольких детей к какому-либо экзотическому животному. На утреннем сборе воспитатель интересуется, что дети уже знают об этом животном и хотят ли узнать о нем побольше, обсуждает с ними, как и в каких центрах активности это можно сделать. МОДЕЛЬ ТРЕХ ВОПРОСОВ Что мы знаем о слоне? Что хотим узнать о слоне? Как нам это сделать? Слон большой (Аня Е.) Умеют ли слоны плавать? (Ира К.) Сходить в библиотеку. Нарисовать сказку (Гриша ) У слона есть хобот (Гриша Н.) Почему у слона большие уши? (Наташа) Написать письмо в передачу «В мире животных» (Игорь ) В жаркой он живёт стране (Ира С.) Для чего слону хобот? (Аня Е.) Расспросить родителей (Аня Е.) У него большие уши, Он бананы любит кушать (Наташа) Где живут слоны? (Гриша Н.) В энциклопедии про животных узнать(Ира К.) |
15 |
 |
ПаутинкаВ результате педагог вместе с детьми формулирует название нового проекта — «Слон». Затем он записывает все предложения детей о том, что они хотели бы сделать по реализации проекта в разных центрах активности. Далее идет планирование проекта на основе программных требований |
16 |
 |
СлонПаутинка Грамота Строительство Кулинария Песок и вода Открытая площадка Центр искусств Математика. Настольные игры |
17 |
 |
Педагог В первую очередь, педагог определяет ключевое (базовое) содержание проекта. Обратившись к разделу «Развитие экологической культуры детей», он обозначает круг представлений, которые должны быть сформированы у детей о среде обитания этого животного, его особенностях, образе жизни. Задачи на неделю В активный словарь Наши устремления по Игры в круге отношению к отдельному ребёнку Дни рождения Текущее наблюдение |
18 |
 |
Необходимость подбора соответствующего иллюстративного материала Из содержания темы проекта вытекает необходимость подбора соответствующего иллюстративного материала, художественной литературы. Очень хорошо, если есть возможность организовать экскурсию в зоопарк или посещение цирка. Воспитатель берет себе на заметку, что, помимо новых знаний об этом экзотическом животном, необходимо создать условия для развития у детей эмоционально положительного отношения к нему. Определив таким образом педагогические задачи для реализации проекта, педагог переходит к более подробному его планированию. Обратившись к разделу «Развитие игровой деятельности», он планирует, какие игры можно организовать по данному проекту. Это может быть игра в «цирк», «зоопарк», зоологическое лото, «Волшебный мешочек» и др. Педагог отбирает соответствующие материалы, игры, атрибуты, игрушки для того, чтобы поместить их в Центре игры. С целью речевого развития детей воспитатель подбирает художественную литературу для чтения в Центре литературы, например: сказку Р. Киплинга «Слоненок», стихотворение К. Чуковского «Телефон», басню И. Крылова «Слон и моська», рассказ А. Куприна «Девочка и слон». Помимо этого он должен иметь в виду, что дети могут захотеть сами изготовить книжку про слона. Для развития детей в изобразительной деятельности в Центре искусств педагог планирует разместить разные материалы и средства: карандаши, краски, фломастеры, бумагу различных форматов, пластилин, глину, природный материал и пр. Для изготовления рисунков и поделок как по образцу, так и по собственному замыслу детям помогут разнообразные изображения слонов, которые воспитатель сможет подобрать: фотографии, репродукции, выразительные скульптуры, игрушки. Их тоже размещают в Центре искусств. |
19 |
 |
Телефон Для развития детей в театрализованной деятельности педагог может остановиться на стихотворении К. Чуковского «Телефон», подобрать для просмотра мультфильмы, например, «33 попугая», «Откуда у слоненка длинный нос» и др. Лучше заранее продумать, какие театральные атрибуты и костюмы для этого понадобятся. Нужно также учесть, что дети могут выразить желание принять участие в изготовлении персонажей кукольного театра и деталей костюмов для будущей постановки. Для развития детей в конструктивной деятельности предоставляет Центр строительства. Педагогу следует снабдить его разнообразным строительным материалом, конструкторами, бросовым материалом и т.д. При этом он должен продумать возможные варианты сюжетов, которые можно предложить детям для развертывания конструктивной деятельности. Например: Кто хочет построить для слонов вольер? Как перевезти слона из Африки в зоопарк? Какую поделку можно сделать из бросового материала? и пр. Для развития у детей умственной деятельности педагог подбирает соответствующие материалы, которые можно сравнить по величине, форме, размеру. К примеру, разновеликие фигурки слонов и других животных, следы ног, вырезанные из бумаги или картона, большого слона и маленького слоненка и т.п. Таким образом педагог последовательно планирует свою деятельность: определяет ключевое содержание проекта, выделяет образовательные задачи, выбирает методы их реализации, подбирает средства и материалы. |
20 |
 |
Центры активности ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Группа___________ Тема недели__________. Центры активности Центры активности Центры активности Центры активности Центры активности Центры активности Центры активности Центры активности Дни недели Дни недели Утренний сбор Утренний сбор Индивидуализация в подгруппе и с отдельным ребёнком Изменения в развивающей среде Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Грамота Искусства и ремёсла Драматизация ,семья Строительство Математика. Настольные игры Наука Песок и вода Открытая площадка |
21 |
 |
Желаем успехов |
«Программа «Югорский трамплин»» |
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Programma-JUgorskij-tramplin/Programma-JUgorskij-tramplin.html