Психические особенности младшего школьного возраста

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Ведущий вид деятельности – учебная деятельность

Психологические особенности детей

7-10 лет.

Относительно спокойное равномерное развитие Пересечение разных видов деятельности (игровая, учебная, познавательная) Общительность и эмоциональность Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения является чувство успеха

Развитие психических функций детей

7-10 лет.

Особенности мышления Особенности внимания Особенности памяти

Особенности мышления младших школьников

Становление и развитие словесно-логического мышления, при сохранении предметно-образного типа мышления Высокий темп умственного развития Развита способность к рассуждению Сформирована способность оценивать свои поступки и поступки товарищей

Особенности внимания младших школьников

Управление своим поведением не всегда устойчиво, в значительной степени – непроизвольно Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко Все новое, занимательное, неожиданное привлекает их внимание (Но нужно приучать к волевому усилию)

Управление вниманием школьников

Использование интересного материала Обеспечение каждому ученику понимания смысла предлагаемых заданий и упражнений Обеспечение знания способа выполнения упражнений Создание обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению

Особенности памяти младших школьников

Память достаточно развита Легко и быстро запоминают то, что вызывает их эмоциональных отклик и отвечает их интересам До 8 (10) лет – сохраняется способность к импринтингу Хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго) Но нужно развивать способность к сознательному управлению памятью

Особенности когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового развития ребенка

Основные потребности учащихся

1-4 классов.

Потребность в движении; потребность в общении; потребность ощущать безопасность; потребность в похвале за каждый пусть маленький успешный шаг; потребность в прикосновении, рисовании, конструировании, мимике; потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям

Иноязычные способности

Компоненты иноязычных способностей Путь к развитию ИС: тренировка психических функций, обучение рациональным приемам учебной деятельности, индивидуальный подход.

Трудности овладения ИЯ

Отсутствуют действительные и актуальные мотивы овладения ИЯ (обучение должно строиться как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизических потребностей и возможностей ребенка) Могут возникать личностные психологические барьеры в связи с непривычными звуками ИЯ, случайными ассоциациями с родной речью Долго не держится внимание, необходима смена деятельности, но она не должна быть слишком частой Проблемы логопедические

Особенности мышления

Трудности овладения ИЯ.

Особенности мышления Вовлечение ребенка в деятельность с использованием предметов, игрушек, картинок и пр. I hear and I forget I see and I remember I do and I understand.