900igr.net > Презентации по педагогике > Виды УУД > Регулятивные УУД.ppt
РЕКЛАМА
<<  Личностные УУД
Все презентации
Познавательные УУД  >>
Формирование регулятивных ууд средствами курса математики и курса
Формирование регулятивных ууд средствами курса математики и курса
Формирование регулятивных УУД
Формирование регулятивных УУД
Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности
Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности
Целеполагание
Целеполагание
Планирование
Планирование
Самооценка
Самооценка
Коррекция (в случае расхождения с эталоном) внесение необходимых
Коррекция (в случае расхождения с эталоном) внесение необходимых
Регулятивные универсальные учебные действия отражают
Регулятивные универсальные учебные действия отражают
Два взгляда на получаемый современный образовательный результат
Два взгляда на получаемый современный образовательный результат
Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее
Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее
Как целенаправленно формировать универсальные учебные действия на
Как целенаправленно формировать универсальные учебные действия на
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Формирование рууд средствами русского языка
Формирование рууд средствами русского языка
1.Система условных обозначений
1.Система условных обозначений
2. Технология: этапы, алгоритм
2. Технология: этапы, алгоритм
читаем и выполняем поэтапно 1-2 упражнения под руководством учителя,
читаем и выполняем поэтапно 1-2 упражнения под руководством учителя,
Русский язык 1класс (первые уроки)
Русский язык 1класс (первые уроки)
Русский язык 1класс (первые уроки)
Русский язык 1класс (первые уроки)
Умение работать с тетрадью
Умение работать с тетрадью
Задачи: правильная осанка положение тетради ритмичность письма
Задачи: правильная осанка положение тетради ритмичность письма
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Дидактический материал
Дидактический материал
Русский язык – основа для освоения других предметов
Русский язык – основа для освоения других предметов
Технология продуктивного чтения
Технология продуктивного чтения
Принцип минимакса
Принцип минимакса
Проверочные работы
Проверочные работы
1 класс
1 класс
Самоконтроль
Самоконтроль
1 класс
1 класс
Формирование рууд средствами математики
Формирование рууд средствами математики
Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе
Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе
Математика Требования к результату
Математика Требования к результату
МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно
МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно
1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно
1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно
4 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается относительно
4 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается относительно
Педагогические средства
Педагогические средства
Чем младше ребёнок, тем больше решение интеллектуальной задачи требует
Чем младше ребёнок, тем больше решение интеллектуальной задачи требует
Алгоритм работы в парах
Алгоритм работы в парах
1. Этап постановки проблемы 2. Этап актуализации знаний 3. Этап
1. Этап постановки проблемы 2. Этап актуализации знаний 3. Этап
Реализация технологий в учебниках
Реализация технологий в учебниках
Технология оценивания учебных успехов (мини)
Технология оценивания учебных успехов (мини)
Наглядная фиксация алгоритмов действия
Наглядная фиксация алгоритмов действия
Голосование: Постоянное совместное планирование деятельности на уроке
Голосование: Постоянное совместное планирование деятельности на уроке
Математика
Математика
Курс математики построен в соответствии с общим для Образовательной
Курс математики построен в соответствии с общим для Образовательной
Минимум
Минимум
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
Максимум
Максимум
Учащиеся МОГУТ уметь :
Учащиеся МОГУТ уметь :
Использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений
Использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений
Начальная работа на уроках математики по формированию регулятивных ууд
Начальная работа на уроках математики по формированию регулятивных ууд
Так же, как и в случае предметных умений, УУД проверяется на заданном
Так же, как и в случае предметных умений, УУД проверяется на заданном
Минимум
Минимум
МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание
МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание
Алгоритм работы, связанный с подбором чисел
Алгоритм работы, связанный с подбором чисел
Максимум
Максимум
НАПРИМЕР, мы работаем над совокупностью предметных умений, связанных с
НАПРИМЕР, мы работаем над совокупностью предметных умений, связанных с
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы
План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы
ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР: мы создаём совокупность предметных умений, связанных
ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР: мы создаём совокупность предметных умений, связанных
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД
Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия
Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия
Поддержка предметных курсов
Поддержка предметных курсов
71
71
72
72
73
73
74
74
Дневник – помощник в саморазвитии школьника
Дневник – помощник в саморазвитии школьника
Главные особенности дневника школьника:
Главные особенности дневника школьника:
1 класс: выбираем правила школьной жизни
1 класс: выбираем правила школьной жизни
1 класс: учимся составлять расписание
1 класс: учимся составлять расписание
1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние
1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние
Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с
Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с
Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник
Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник
Результаты педагогических экспериментов, проведённых ос «школа 2100»
Результаты педагогических экспериментов, проведённых ос «школа 2100»
ОБЩИЕ результаты диагностики нового образовательного результата (ОУУ =
ОБЩИЕ результаты диагностики нового образовательного результата (ОУУ =
Результаты диагностики ОРГАНИЗАЦИОННЫХ умений
Результаты диагностики ОРГАНИЗАЦИОННЫХ умений
Диагностика нового результата
Диагностика нового результата
Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее
Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее
Слайды из презентации «Регулятивные УУД» к уроку педагогики на тему «Виды УУД»

Автор: . Чтобы увеличить слайд, нажмите на его эскиз. Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Регулятивные УУД.ppt» бесплатно в zip-архиве размером 9434 КБ.

Скачать презентацию
РЕКЛАМА

Регулятивные УУД

содержание презентации «Регулятивные УУД.ppt»
СлайдТекст
1 Формирование регулятивных ууд средствами курса математики и курса

Формирование регулятивных ууд средствами курса математики и курса

русского языка.

На примере Образовательной системы «Школа 2100»

2 Формирование регулятивных УУД

Формирование регулятивных УУД

Положительно отражается на качестве освоения предметного содержания

3 Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности

Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности

Целеполагание; Планирование; Самооценка (рефлексия); Коррекция.

4 Целеполагание

Целеполагание

Постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно

5 Планирование

Планирование

Составление плана и последовательности действий (определение последователь-ности промежуточных целей с учётом конечного результата)

6 Самооценка

Самооценка

Сличение с заданным эталоном а)способа действия; б) результата действия

7 Коррекция (в случае расхождения с эталоном) внесение необходимых

Коррекция (в случае расхождения с эталоном) внесение необходимых

дополнений и корректив в.

План; способ действия.

8 Регулятивные универсальные учебные действия отражают

Регулятивные универсальные учебные действия отражают

способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты: ЦЕЛЬ МОТИВ ПРОГНОЗ СРЕДСТВА КОНТРОЛЬ ОЦЕНКА

9 Два взгляда на получаемый современный образовательный результат

Два взгляда на получаемый современный образовательный результат

УУД можно и нужно формировать на основе работы с предметными заданиями, совместно обеспечивая тем самым предметный и метапредметный результаты. В результате получим человека, умеющего полностью организовать успешное решение любой из обязательных предмет-ных задач.

На формирование на уроках УУД требуется время, таким образом мы отнимаем время, предназначенное для развития важнейших предметных умений. В результате получим плохо знающих математику резонёров

10 Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее

Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее

число детей будет лучше владеть предметными умениями. 1) Да, согласны. 2) Нет, не согласны. 3) Не знаю. Не могу выбрать.

11 Как целенаправленно формировать универсальные учебные действия на

Как целенаправленно формировать универсальные учебные действия на

основе наших программных материалов.

Страница 16 Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС и в терминах ОС «Школа 2100» Связь личностных и метапредметных результатов с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы Типовые задания, направленные на получение личностных и метапредметных результатов

12 Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Предметное содержание

Технологии

Математика, Информатика, Русский язык

Окружающий мир

Технология оценивания

Учебный процесс

Внеурочная

Деятельность

Проблемно-диалогическая технология

Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально

Реализация оригинальных замыслов: от идеи через планы и эскизы к результату

Проекты и жизненные задачи

Порядок операций

Порядок действий Алгоритмы

Проведение экспериментов

Оценивание результата

Постановка учебной задачи Составление плана учебных действий

13
14 Формирование рууд средствами русского языка

Формирование рууд средствами русского языка

На примере Образовательной системы «Школа 2100»

15 1.Система условных обозначений

1.Система условных обозначений

Умение работать с учебником

16 2. Технология: этапы, алгоритм

2. Технология: этапы, алгоритм

Умение работать с учебником

17 читаем и выполняем поэтапно 1-2 упражнения под руководством учителя,

читаем и выполняем поэтапно 1-2 упражнения под руководством учителя,

совместно постепенно – самостоятельно только анализ и объяснение КАК? (без выполнения) обязательная совместная проверка упражнения на проверку логики выполнения заданий в упражнении.

Система заданий («шагов») в упражнении

18 Русский язык 1класс (первые уроки)

Русский язык 1класс (первые уроки)

19 Русский язык 1класс (первые уроки)

Русский язык 1класс (первые уроки)

20 Умение работать с тетрадью

Умение работать с тетрадью

Тетрадь на печатной основе: ориентация на странице умение распознавать условные обозначения умение находить(читать) конкретное задание (работа с частичной информацией) умение определить порядок выполнения, план умение подбирать инструмент (ручка, карандаш, цв. карандаш, маркер) умение выбирать цвет умение проверить свою работу

21 Задачи: правильная осанка положение тетради ритмичность письма

Задачи: правильная осанка положение тетради ритмичность письма

линейность.

Алгоритм работы: анализ образца письмо одинаковых элементов письмо «островками» (по 3 элемента) анализ написанного

22
23
24
25
26 Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь

положение тетради соблюдение единого орфографического режима (определять количество строк, столбцов) Итог: умение правильно заполнять тетрадь, любые бланки (Русский медвежонок, Кенгуренок, Бланки внешнего мониторинга, ГИА, ЕГЭ). В будущем - оформление документов: ЖКО, Банк,..

27 Дидактический материал

Дидактический материал

Цель использования Дм учитель определяет сам. Результат: умение работать с данным пособием умение найти задание

28 Русский язык – основа для освоения других предметов

Русский язык – основа для освоения других предметов

Письмо – моделирование скорости письма (осмысленное обучение) чтение – определяет успешность ребенка на других предметах

29 Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения

Этапы работы с текстом

Диалог с автором через текст

30 Принцип минимакса

Принцип минимакса

Определить свой объём заданий – осознанное стремление каждого ребёнка НО: за счёт дифференциации – моделирование успешности каждого ребёнка

31 Проверочные работы

Проверочные работы

Объём диктанта одинаков для всех ребят Выполнение грамматических заданий одинаковой сложности Умение организовать выполнение заданий даже сложного уровня

32 1 класс

1 класс

Учитель постепенно в совместной работе с детьми вводит все виды действий регулятивного характера на доске появляются значки, обозначающие эти действия введение всех действий в зависимости от индивидуальных возможностей детей класса постоянная рефлексия после выполнения каждого упражнения, задания (значки, которые будут являться опорой, мотивировать речь ученика)

33 Самоконтроль

Самоконтроль

Умение осознать необходимость проверки своих действий умение составлять план проверки поэтапное усложнение (вопросы учителя)

34 1 класс

1 класс

Все действия выполняем вместе напоминание правил через определённое время учитель дублирует действия на доске, постепенно учит слышать и ориентироваться на слух постепенное введение самостоятельных заданий

35 Формирование рууд средствами математики

Формирование рууд средствами математики

На примере Образовательной системы «Школа 2100»

36 Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе

Взаимосвязь регулятивных УУД и предметных требований в курсе

математики.

Решение любой математической задачи требует чёткой самооргани-зации: точного осознания цели, работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.

37 Математика Требования к результату

Математика Требования к результату

Основные предметные линии Числа и действия над ними Текстовые задачи Элементы алгебры Элементы геометрии Величины

УУД Ставить цель. Планировать. Производить адекватную самооценку результата

38 МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно

МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс 4 класс Совместно

Определять и формулировать цели урока; обнаруживать и формулировать учебную проблему урока; составлять план решения проблемы (задачи); сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий; отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

39 1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно

1 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается преимущественно

относительно одного задания Регулятивные УУД Задание.

Определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий; отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 > ? ?; > 1 «Математика» 1 класс, Ч.1, с.31, №5

40 4 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается относительно

4 класс Педагогическое взаимодействие разворачивается относительно

системы заданий, работа с которыми приводит к осознанному формулированию и применению нового Регулятивные УУД Задание.

Определять и формулировать цели урока; обнаруживать и формулировать учебную проблему урока; составлять план решения проблемы (задачи); сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Сравните дроби (с разными числителями и знаменателями) «Математика» 4 класс, Ч.1, урок 14 «Сравнение дробей»

41 Педагогические средства

Педагогические средства

Формирование регулятивных УУД у младших школьников требует специальной педагогической работы

42 Чем младше ребёнок, тем больше решение интеллектуальной задачи требует

Чем младше ребёнок, тем больше решение интеллектуальной задачи требует

организации коммуникации на уроках Три вида диалога:

Педагог – дети (фронтальная работа с большой группой детей); Ребёнок – дети (парно-групповая работа); Диалог в парах или малых группах.

42

43 Алгоритм работы в парах

Алгоритм работы в парах

Прочитайте задание каждый про себя; обсудите между собой, что нужно сделать в задании (цель работы), в каком виде надо представить результат; сообщите другим детям класса и учителю результаты обсуждения (договоритесь, кто будет отвечать); обсудите цель работы с другими детьми (классом); сформулируйте окончательно в процессе совместного обсуждения с другими детьми и учителем цель работы; договоритесь, как вы будете выполнять задание (наметьте план работы); сообщите другим детям класса и учителю результаты обсуждения (договоритесь, кто будет отвечать); обсудите план работы(алгоритм действия) с другими детьми (классом); сформулируйте окончательно, при совместном обсуждении с другими детьми и учителем, план работы (алгоритм действия); выполните. Договоритесь, кто будет отвечать (представлять результат); после того, как результат представлен, второй человек в паре может дополнить ответ; работа пары оценивается сначала самой парой, а затем всеми присутствующими в классе.

43

44 1. Этап постановки проблемы 2. Этап актуализации знаний 3. Этап

1. Этап постановки проблемы 2. Этап актуализации знаний 3. Этап

«открытия» нового и формулирование темы урока 4. Этап первичного закрепления 5. Этап самостоятельной работы 6. Этап самооценки.

Проблемно-диалогическая технология (Этапы урока открытия нового знания)

44

45 Реализация технологий в учебниках

Реализация технологий в учебниках

45

46 Технология оценивания учебных успехов (мини)

Технология оценивания учебных успехов (мини)

ЧТО: решение задач – оценка + отметка КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге

Контр. Работы

Днев-ники

46

47 Наглядная фиксация алгоритмов действия

Наглядная фиксация алгоритмов действия

В виде пиктограмм; Схем; Кратких записей.

48 Голосование: Постоянное совместное планирование деятельности на уроке

Голосование: Постоянное совместное планирование деятельности на уроке

мешает успешному развитию предметных умений. 1) Да, согласны. 2) Нет, не согласны. 3) Не знаю. Не имею своего мнения.

49 Математика

Математика

Требования к концу 1 класса

50 Курс математики построен в соответствии с общим для Образовательной

Курс математики построен в соответствии с общим для Образовательной

системы «Школа 2100» принципом минимакса.

51 Минимум

Минимум

1-й уровень (необходимый)

52 Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

Знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20; знание названий и обозначений операций сложения и вычитания; знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); умение сравнивать группы предметов с помощью составления пар; умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; умение находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание); умение решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»; задачи на разностное сравнение; умение распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

53 Максимум

Максимум

2-й уровень (повышенный)

54 Учащиеся МОГУТ уметь :

Учащиеся МОГУТ уметь :

В процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20; использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий; использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм); выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие); производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

55 Использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений

Использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений

без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание); сравнивать, складывать и вычитать именованные числа; решать уравнения вида а ± х = b; х ? а = b; решать задачи в два действия на сложение и вычитание; узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол; определять длину данного отрезка; читать информацию в таблице, содержащей не более трёх строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

56 Начальная работа на уроках математики по формированию регулятивных ууд

Начальная работа на уроках математики по формированию регулятивных ууд

Успешное достижение любого из этих предметных результатов требует постоянных действий регулятивного характера

57 Так же, как и в случае предметных умений, УУД проверяется на заданном

Так же, как и в случае предметных умений, УУД проверяется на заданном

минимальном уровне, а работа может проводиться на максимальном.

58 Минимум

Минимум

С первых уроков в школе предполагается поэтапное развитие совокупности регулятивных УУД, позволяющих ребёнку к концу первого класса действовать максимально самостоятельно на уровне выполнения одного предметного задания обязательного уровня

59 МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание

МАТЕМАТИКА Регулятивные УУД 1 класс Задание

Определять и формулировать цель одного задания; обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения; работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий; отличать верно выполненное задание от неверного; давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 > ? ?; > 1 «Математика» 1 класс, Ч.1, с.31, №5

60 Алгоритм работы, связанный с подбором чисел

Алгоритм работы, связанный с подбором чисел

Задание 1- опознание текста задачи. Задание 2 – полная последовательность действий, совершаемых при решении задачи в начальной школе.

61 Максимум

Максимум

С первых уроков первого класса (помимо работы с конкретным заданием) возможна работа с материалами целого урока

62 НАПРИМЕР, мы работаем над совокупностью предметных умений, связанных с

НАПРИМЕР, мы работаем над совокупностью предметных умений, связанных с

глубоким знанием вопросов нумерации: -умение использовать при решении задач знание названий и последовательности чисел от 1 до 20, -таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); -уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

Одновременно мы начинаем работать над совокупностью регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне: -определять и формулировать цели урока; -составлять план работы на уроке; -в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех на уроке.

63
64
65 План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы

План рассказа о числе через регулятивные действия (все вопросы

нумерации и состава числа в соответствии с заданиями учебника).

Задание 1- правило получения следующего числа. Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Здесь же ясно виден и может быть обсуждён состав числа. С детьми можно обсудить и вопрос о том, как ещё они сами для себя могли бы нарисовать «портрет» числа. Текст в оранжевой рамке – обозначение числа цифрой (условным знаком). Задание 4 - правило получения предыдущего числа. Задание 5 – сравнение чисел. Задание 6 – состав числа и зрительная опора для рассказа о числе.

66 ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР: мы создаём совокупность предметных умений, связанных

ЕЩЁ ОДИН ПРИМЕР: мы создаём совокупность предметных умений, связанных

с созданием и применением общего алгоритма решения текстовой задачи, и одновременно - совокупность регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне.

Эти действия неразрывно связаны друг с другом, так как в их основе лежит умение осознанно создавать предметные алгоритмы и действовать в соответствии с ними

67
68
69 Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия

Алгоритм работы с текстовой задачей через регулятивные действия

Задание 1- опознание текста задачи. Задание 2 – полная последовательность действий, совершаемых при решении задачи в начальной школе.

70 Поддержка предметных курсов

Поддержка предметных курсов

Дополнительные средства

71 71

71

72 72

72

73 73

73

74 74

74

75 Дневник – помощник в саморазвитии школьника

Дневник – помощник в саморазвитии школьника

75

76 Главные особенности дневника школьника:

Главные особенности дневника школьника:

1) «Он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела».

2) Обучение самоконтролю и самооцениванию в соответствии с технологией оценки учебных успехов.

3) Помощь в саморазвитии личности через саморефлексию: соединение элементов школьного и личного дневника.

76

77 1 класс: выбираем правила школьной жизни

1 класс: выбираем правила школьной жизни

77

78 1 класс: учимся составлять расписание

1 класс: учимся составлять расписание

Образец:

78

79 1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние

1 класс: учимся оценивать свое эмоциональное состояние

79

80 Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с

Самооценка новых результатов Личный еженедельник первоклассника (с

118-121).

Регулятивные

80

81 Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник

Средство развития самооценки – дневник школьника (Личный еженедельник

первоклассника).

81

82 Результаты педагогических экспериментов, проведённых ос «школа 2100»

Результаты педагогических экспериментов, проведённых ос «школа 2100»

83 ОБЩИЕ результаты диагностики нового образовательного результата (ОУУ =

ОБЩИЕ результаты диагностики нового образовательного результата (ОУУ =

УУД) в соответствии с новым ФГОС.

Оценочные умения

Интеллектуальные умения

Коммуникативные умения

Организационные умения

Компетентностные задачи. 2008 год, 11 регионов РФ, около 60 школ, 80 классов, 1000 выпускников начальной школы, обучавшихся по «Школе 2100»,

100

Отл.

86

84

Хор.

72

70

68

62

Средне

50

Плохо

0

83

84 Результаты диагностики ОРГАНИЗАЦИОННЫХ умений

Результаты диагностики ОРГАНИЗАЦИОННЫХ умений

Определять ЦЕЛЬ

ДЕЙСТВОВАТЬ по плану

Исправлять ОШИБКИ

Организационные умения

ОЦЕНКА резул.

Сост. ПЛАН

Компетентностные задачи. 2008 год, 11 регионов РФ, около 60 школ, 80 классов, 1000 выпускников начальной школы, обучавшихся по «Школе 2100»,

100

89

Отл.

84

80

Хор.

73

70

62

Средне

51

50

43

Плохо

0

84

85 Диагностика нового результата

Диагностика нового результата

Классы образовательной системы «Школа 2100» (Позн.): Развивающий эффект: сравнение тестов базового и приобретенного интеллекта (теорет.мышл.) показывает превышение учениками своих базовых интеллектуальных возможностей (Комм.): Благоприятные отношения внутри класса – нет «изгоев», совпадают формальные и неформальные лидеры. (Личн.): Высокая мотивированность (положительное отношение к школе). Ощущение успешности (каждый в своем), нормальный уровень тревожности.

Классы традиционной программы (Позн.): Развития не зафиксировано: оба теста дают один результат. «Тренинговая» модель (подтягивание слабых без развития сильных) или «занижающая» (ориентация на низкий уровень) (Комм.): Внутри классов конфликтующие группировки, лидеры, «изгои». (Личн.): невысокая мотивированность (отрицание школы), заниженная самооценка, повышенная тревожность.

Психологические исследования И.М.Улановской и Е.Г.Юдиной (2005-2006)

Классы с учебниками «Школы 2100», но без системы

86 Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее

Голосование: Если специально формировать регулятивные УУД, то большее

число детей будет лучше решать предметные задачи. 1) Да, согласны. 2) Нет, не согласны. 3) Не знаю. Не могу выбрать.

«Регулятивные УУД»
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Reguljativnye-UUD/Reguljativnye-UUD.html
cсылка на страницу



Реклама
Слайды
Презентация: Регулятивные УУД.ppt | Тема: Виды УУД | Урок: Педагогика | Вид: Слайды