Технология проблемно-диалогического обучения

Использование

проблемно- диалогической технологии обучения в учебном процессе.

Баймуханова Т.Ч. МОУ-СОШ с. Александровка

Технология проблемно-диалогического обучения

Урок объяснения нового материала

Урок «открытия» знаний

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда». Древняя мудрость

2

Девиз ПДО

«Открывать знания вместе с детьми».

Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. Проблемно-диалогическое обучение– это не просто интеграция двух технологий, это новое качество. Кроме того, ПДО базируется на психологии творчества. Она реализуется а образовательной системе «Школа 2100».

3

Формулировка педагогического кредо

Проблемно- диалогическое обучение.

Важнейшим показателем профессионализма является формулировка педагогического кредо: «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание».

Цели и этапы учебного процесса

Цели

Этапы

Методика организации

Знания

Введение материала. Воспроизведение (проговаривание)

Методы Задания

Умения

Задачи и упражнения

Задания

Навыки

Многократное повторение действия

Задания

Структура проблемного урока

З н а н и е

З н а н и е

З н а н и е

З н а н и е

Цель урока

Этапы урока

Творческие звенья деятельности учащихся

Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока

Поиск решения – открытие субъективно нового знания

Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме

Реализация продукта – представление продукта учителю и классу

Введение

Введение

Воспроиз-ведение

Воспроиз-ведение

Звенья научного творчества

1 Постановка проблемы 2 Поиск решения

Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленной для разрешения Решение – понимание нового знания

3. Выражение решения

Выражение нового знания научным языком в принятой форме

4. Реализация продукта (воспроизведение

Представление продукта через выступление, публикацию

Реализованный продукт – статья, доклад

Название

Содержание

Результат

Возникновение проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы выдвижение гипотез проверка гипотез

Продукт – доклад, статья, сообщение

Правильные вопросы

Приемы создания проблемной ситуации Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог.

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

С удивлением

С удивлением

Между двумя (более) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Межу житейскими представлениями и научными фактами

3. Шаг 1. Обнажить житейские представления учащихся вопросом или заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспери-ментом или наглядностью

Приемы создания проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

Между необходимо-стью и невозможно-стью выполнить задание

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать задание, не сходное с предыдущим. Шаг 1. Дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим, Шаг 2 . Доказать, что задание учениками не выполнено.

Тип проблемной ситуации

С затруднением

Методы обучения

Проблемные

Традиционные

Постановки учебной проблемы

Поиска решения

Методы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Подводящий к теме диалог. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Сообщение темы урока

Побуждающий к гипотезам диалог(выдвижение и проверка гипотез). Подводящий диалог от проблемы. Подводящий диалог без проблемы.

Изложение знаний в готовом виде

Сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Побуждающий диалог – представляет собой сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Он состоит из реплик, которые помогают ученику развивать творческие способности.

Побуждающий диалог

Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

прием 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует точек зрения? прием 2 Сколько в нашем классе мнений? прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Проблемная ситуация с противоречивыми положениями

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями. Урок окружающего мира по теме «Рукотворная жизнь» (искусственный отбор).

Анализ

Учитель

Ученики

П о с предъявление т первого факта а н о предъявление в второго факта к а п побуждение к р осознанию о б л побуждение к е проблеме м ы вопрос

-Ребята! У кого есть собака? -Какой породы ваши собаки? -Ученые подсчитали, что сейчас на Земле существует несколько тысяч пород собак. -А сколько было пород собак у древних людей? -Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? -Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске.

Поднимают руки. Называют. -Думаем, одна! (Проблемная ситуация.) -Была одна порода, а стало много. (Осознание противоречия.) -Откуда взялось столько пород собак? (Вопрос.)

Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса.

Анализ

Учитель

Ученики

П о с т а н о в к вопрос а на новый материал п р побуждение к о осознанию б л побуждение к е проблеме м ы тема

-С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). -Прочитаем текст цепочкой. -Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.) -Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? -Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске.

Слушают. Читают. -Это сказка о животных. -Это басня! (Проблемная ситуация.) -Два. -Каков же жанр произведения С.В. Михалкова «Ворона и рак»? (Вопрос.)

Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом.

Анализ

Учитель

Ученики

Вопрос «на ошибку» П предъявление о научного факта с расчётами т а н о побуждение к в осознанию к а п р побуждение к о проблеме б л е м ы тема

Предположим, цена товара была А. Затем цена повысилась на 10%, а к Новому году снизилась на 10%. Изменилась ли цена товара? -Считаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% стала 110 руб. А после понижения на 10% стала? -Что вы сказали сначала? -А что оказывается на самом деле? -Значит, каких задач мы еще не умеем решать? Какая будет тема урока? Фиксирует тему на доске.

- Цена товара не изменилась. (Житейское представление.) -99 руб ! (Проблемная ситуация.) -Цена не изменится. -Цена уменьшилась. (Осознание противоречия.) -Задачи на проценты. (Тема.)

Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью.

Анализ

Учитель

Ученики

П задание на о известный с материал т а задание на н новый о материал в к побуждение к а осознанию проблемы п р о б побуждение к л проблеме е м ы тема

-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. -На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. -Смогли выполнить задание? -В чем затруднение? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Какова сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске.

Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) -Нет, не смогли. -Это новое умножение. -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) -Умножение на двузначное число. (Тема.)

Подводящий к теме диалог

Этот диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока

Борьба за власть

Урок истории в 11 классе по теме «Борьба за власть (после смерти Сталина)».

Анализ

Учитель

Ученики

П подводящий о к теме диалог с т а н о в к а п р о б л е м тема ы

-Знакома дата: 5 марта 1953 г.? -Верно. Мы начинаем раздел «СССР после смерти Сталина». Но тему сегодняшнего урока вы определите сами. Посмотрите на эту фотографию. (Показывает.) -Опишите фотографию: кто изображен? Что делают? С каким настроением? -Как вы думаете, что произошло с этими людьми после смерти Сталина? -Значит, какая тема урока? Фиксирует тему на доске.

-Это дата смерти Сталина. Рассматривают фотографию. -Сталин и его соратники: Берия, Маленков, Микоян. Они гуляют по Кремлю, оживлен­но беседуют, смеются. -Они стали бороться друг с другом за власть. Борьба за власть после смерти Сталина. (Тема.)

Приём «яркого пятна»

Мотивирующий приём.

Приём «яркого пятна» и «актуальность» Использование сказок и легенд, фрагментов из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.

Движение крови по сосудам

Урок анатомии в 9-м классе по теме «Движение крови по сосудам».

Анализ

Учитель

Ученики

П «яркое о п пятно» с р т о а б н л о е тема в м к ы а

-Посмотрите фрагмент учебного фильма и догадайтесь, какую тему будем изучать. -Схематическое изображение какого процесса вы увидели? Какая будет тема? Фиксирует тему на доске.

Смотрят фрагмент учебного фильма с отключенным звуком. - Движение крови по сосудам. (Тема.)

Процент

Урок математики в 6-м классе по теме «Процент».

Анализ

Учитель

Ученики

П «актуальность» о с т а н о в к а п р о б л е м тема ы

Начинаем новую тему, а какую - догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы скидка 10 ...». Чего? Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 ...». Чего? - Реклама по телевизору: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13 ...». - А в школе вам уже встречался термин «процент»? - Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока. Фиксирует тему на доске.

- Процентов. - Процента. - Процентов. - Мы слышали.

Каждая проблема имеет решение

Поиск решения.

Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти Эвви Неф, амер. журналист

Поиск решения осуществляется через выдвижение и проверку гипотез

Методы поиска решения

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог.

Подводящий к теме диалог

Методы поиска решения учебной поблемы

Побуждение к гипотезам

Анализ.

Учитель

Ученики

П материал для о выдвижния и гипотез с к побуждение к гипотезам подсказка к р решающей е гипотезе ш е представление н гипотез и группами я побуждение к проверке подсказка к плану вывод учебник

- Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ? Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? С чего нужно начать? -Воспользуйтесь распределительным свойством! -Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения. -Как проверить, какой из двух способов верный? Может быть, воспользуемся каким-то прибором? - Делайте! Что получилось? - Значит, как надо умно- жать на двузначное число? - Сравните свой вывод с учебником.

Разбиваются по группам, начинают работу. Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе. Представляют две гипотезы: 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая) -Молчат. - Можно проверить на калькуляторе! (План проверки.) - При умножении на каль- куляторе получается 1176. (Аргумент.) Формулируют правило. (Открытие нового знания.) - Все верно.

Басня С.М.Михалкова «Ворона и рак»

Продолжение урока литературы по теме «Басня С.М.Михалкова «Ворона и рак».

Почувствуйте разницу

Проблемный урок Традиционный урок Образовательная цель: одинакова (но достигается учениками по- разному) Учебная деятельность: творческая репродуктивная (деятельность открытия и создания) (пришёл, услышал, заучил) На этапе при введении материала уче- На этапе при введении ники думают, анализируют, рассуждают. ученики слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают гото- вое определение.

Технология

Результативной; здоровьесберегающей; общепедагогической.

Технология проблемно-диалогического обучения является:

28

Что нужно учителю для освоения технологии

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.

Спасибо за внимание

!