№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Использованиепроблемно- диалогической технологии обучения в учебном процессе. Баймуханова Т.Ч. МОУ-СОШ с. Александровка |
2 |
 |
Технология проблемно-диалогического обученияУрок объяснения нового материала Урок «открытия» знаний «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда». Древняя мудрость 2 |
3 |
 |
Девиз ПДО«Открывать знания вместе с детьми». Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. Проблемно-диалогическое обучение– это не просто интеграция двух технологий, это новое качество. Кроме того, ПДО базируется на психологии творчества. Она реализуется а образовательной системе «Школа 2100». 3 |
4 |
 |
Формулировка педагогического кредо Проблемно- диалогическое обучение. Важнейшим показателем профессионализма является формулировка педагогического кредо: «Стараюсь не давать информацию в готовом виде. Работаю так, что ребята сами открывают новое знание». |
5 |
 |
Цели и этапы учебного процессаЦели Этапы Методика организации Знания Введение материала. Воспроизведение (проговаривание) Методы Задания Умения Задачи и упражнения Задания Навыки Многократное повторение действия Задания |
6 |
 |
Структура проблемного урокаЗ н а н и е З н а н и е З н а н и е З н а н и е Цель урока Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока Поиск решения – открытие субъективно нового знания Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме Реализация продукта – представление продукта учителю и классу Введение Введение Воспроиз-ведение Воспроиз-ведение |
7 |
 |
Звенья научного творчества1 Постановка проблемы 2 Поиск решения Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленной для разрешения Решение – понимание нового знания 3. Выражение решения Выражение нового знания научным языком в принятой форме 4. Реализация продукта (воспроизведение Представление продукта через выступление, публикацию Реализованный продукт – статья, доклад Название Содержание Результат Возникновение проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы выдвижение гипотез проверка гипотез Продукт – доклад, статья, сообщение |
8 |
 |
Правильные вопросы Приемы создания проблемной ситуации Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог. Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации С удивлением С удивлением Между двумя (более) положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием Межу житейскими представлениями и научными фактами 3. Шаг 1. Обнажить житейские представления учащихся вопросом или заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспери-ментом или наглядностью |
9 |
 |
Приемы создания проблемной ситуацииТип противоречия Приемы создания проблемной ситуации Между необходимо-стью и невозможно-стью выполнить задание 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать задание, не сходное с предыдущим. Шаг 1. Дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим, Шаг 2 . Доказать, что задание учениками не выполнено. Тип проблемной ситуации С затруднением |
10 |
 |
Методы обученияПроблемные Традиционные Постановки учебной проблемы Поиска решения Методы Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Подводящий к теме диалог. Сообщение темы с мотивирующим приемом. Сообщение темы урока Побуждающий к гипотезам диалог(выдвижение и проверка гипотез). Подводящий диалог от проблемы. Подводящий диалог без проблемы. Изложение знаний в готовом виде |
11 |
 |
Сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Побуждающий диалог – представляет собой сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Он состоит из реплик, которые помогают ученику развивать творческие способности. |
12 |
 |
Побуждающий диалогВыбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока? Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию учебной проблемы прием 1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует точек зрения? прием 2 Сколько в нашем классе мнений? прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
13 |
 |
Проблемная ситуация с противоречивыми положениями Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями. Урок окружающего мира по теме «Рукотворная жизнь» (искусственный отбор). Анализ Учитель Ученики П о с предъявление т первого факта а н о предъявление в второго факта к а п побуждение к р осознанию о б л побуждение к е проблеме м ы вопрос -Ребята! У кого есть собака? -Какой породы ваши собаки? -Ученые подсчитали, что сейчас на Земле существует несколько тысяч пород собак. -А сколько было пород собак у древних людей? -Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? -Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. Поднимают руки. Называют. -Думаем, одна! (Проблемная ситуация.) -Была одна порода, а стало много. (Осознание противоречия.) -Откуда взялось столько пород собак? (Вопрос.) |
14 |
 |
Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса. Анализ Учитель Ученики П о с т а н о в к вопрос а на новый материал п р побуждение к о осознанию б л побуждение к е проблеме м ы тема -С.В.Михалков уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст). -Прочитаем текст цепочкой. -Попробуйте определить жанр нового произведения. (Фиксирует мнения на доске.) -Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали? -Какой же возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. Слушают. Читают. -Это сказка о животных. -Это басня! (Проблемная ситуация.) -Два. -Каков же жанр произведения С.В. Михалкова «Ворона и рак»? (Вопрос.) |
15 |
 |
Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом. Анализ Учитель Ученики Вопрос «на ошибку» П предъявление о научного факта с расчётами т а н о побуждение к в осознанию к а п р побуждение к о проблеме б л е м ы тема Предположим, цена товара была А. Затем цена повысилась на 10%, а к Новому году снизилась на 10%. Изменилась ли цена товара? -Считаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% стала 110 руб. А после понижения на 10% стала? -Что вы сказали сначала? -А что оказывается на самом деле? -Значит, каких задач мы еще не умеем решать? Какая будет тема урока? Фиксирует тему на доске. - Цена товара не изменилась. (Житейское представление.) -99 руб ! (Проблемная ситуация.) -Цена не изменится. -Цена уменьшилась. (Осознание противоречия.) -Задачи на проценты. (Тема.) |
16 |
 |
Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью. Анализ Учитель Ученики П задание на о известный с материал т а задание на н новый о материал в к побуждение к а осознанию проблемы п р о б побуждение к л проблеме е м ы тема -Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. -На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. -Смогли выполнить задание? -В чем затруднение? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Какова сегодня тема урока? Фиксирует тему на доске. Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) -Нет, не смогли. -Это новое умножение. -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) -Умножение на двузначное число. (Тема.) |
17 |
 |
Подводящий к теме диалогЭтот диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока |
18 |
 |
Борьба за власть Урок истории в 11 классе по теме «Борьба за власть (после смерти Сталина)». Анализ Учитель Ученики П подводящий о к теме диалог с т а н о в к а п р о б л е м тема ы -Знакома дата: 5 марта 1953 г.? -Верно. Мы начинаем раздел «СССР после смерти Сталина». Но тему сегодняшнего урока вы определите сами. Посмотрите на эту фотографию. (Показывает.) -Опишите фотографию: кто изображен? Что делают? С каким настроением? -Как вы думаете, что произошло с этими людьми после смерти Сталина? -Значит, какая тема урока? Фиксирует тему на доске. -Это дата смерти Сталина. Рассматривают фотографию. -Сталин и его соратники: Берия, Маленков, Микоян. Они гуляют по Кремлю, оживленно беседуют, смеются. -Они стали бороться друг с другом за власть. Борьба за власть после смерти Сталина. (Тема.) |
19 |
 |
Приём «яркого пятна» Мотивирующий приём. Приём «яркого пятна» и «актуальность» Использование сказок и легенд, фрагментов из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников. |
20 |
 |
Движение крови по сосудам Урок анатомии в 9-м классе по теме «Движение крови по сосудам». Анализ Учитель Ученики П «яркое о п пятно» с р т о а б н л о е тема в м к ы а -Посмотрите фрагмент учебного фильма и догадайтесь, какую тему будем изучать. -Схематическое изображение какого процесса вы увидели? Какая будет тема? Фиксирует тему на доске. Смотрят фрагмент учебного фильма с отключенным звуком. - Движение крови по сосудам. (Тема.) |
21 |
 |
Процент Урок математики в 6-м классе по теме «Процент». Анализ Учитель Ученики П «актуальность» о с т а н о в к а п р о б л е м тема ы Начинаем новую тему, а какую - догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу. Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы скидка 10 ...». Чего? Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 ...». Чего? - Реклама по телевизору: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13 ...». - А в школе вам уже встречался термин «процент»? - Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока. Фиксирует тему на доске. - Процентов. - Процента. - Процентов. - Мы слышали. |
22 |
 |
Каждая проблема имеет решение Поиск решения. Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти Эвви Неф, амер. журналист Поиск решения осуществляется через выдвижение и проверку гипотез |
23 |
 |
Методы поиска решения Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Подводящий к теме диалог Методы поиска решения учебной поблемы |
24 |
 |
Побуждение к гипотезам Анализ. Учитель Ученики П материал для о выдвижния и гипотез с к побуждение к гипотезам подсказка к р решающей е гипотезе ш е представление н гипотез и группами я побуждение к проверке подсказка к плану вывод учебник - Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ? Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? С чего нужно начать? -Воспользуйтесь распределительным свойством! -Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения. -Как проверить, какой из двух способов верный? Может быть, воспользуемся каким-то прибором? - Делайте! Что получилось? - Значит, как надо умно- жать на двузначное число? - Сравните свой вывод с учебником. Разбиваются по группам, начинают работу. Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе. Представляют две гипотезы: 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая) -Молчат. - Можно проверить на калькуляторе! (План проверки.) - При умножении на каль- куляторе получается 1176. (Аргумент.) Формулируют правило. (Открытие нового знания.) - Все верно. |
25 |
 |
Басня С.М.Михалкова «Ворона и рак» Продолжение урока литературы по теме «Басня С.М.Михалкова «Ворона и рак». |
26 |
 |
|
27 |
 |
Почувствуйте разницуПроблемный урок Традиционный урок Образовательная цель: одинакова (но достигается учениками по- разному) Учебная деятельность: творческая репродуктивная (деятельность открытия и создания) (пришёл, услышал, заучил) На этапе при введении материала уче- На этапе при введении ники думают, анализируют, рассуждают. ученики слушают учителя, следят за его мыслью, запоминают гото- вое определение. |
28 |
 |
Технология Результативной; здоровьесберегающей; общепедагогической. Технология проблемно-диалогического обучения является: 28 |
29 |
 |
Что нужно учителю для освоения технологииТехнология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять. |
30 |
 |
Спасибо за внимание! |
«Технология проблемно-диалогического обучения» |
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Tekhnologija-problemno-dialogicheskogo-obuchenija/Tekhnologija-problemno-dialogicheskogo-obuchenija.html