№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Учебно-методическая система «РИТМ»1 - 4 классы. |
2 |
 |
Система учебниковдля начального общего образования издательства «Дрофа» «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)». |
3 |
 |
УМК «Классическая начальная школа» Она создана на основе УМК «Классическая начальная школа» и отличается сочетанием современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования. |
4 |
 |
Система реализует Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной культуры народов России и иностранные языки. |
5 |
 |
Система «РИТМ»включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников. Концепция системы «РИТМ» в полной мере отражает методологические и методические основы ФГОС. |
6 |
 |
Рабочие программы учебных предметовко всем линиям учебников, входящим в состав системы, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), они ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения. |
7 |
 |
Учебный предмет «Русский язык» Предметная область ФИЛОЛОГИЯ. Учебный предмет «Русский язык» Предметная линия: 1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл. 2. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) 3. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) 4. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл. (Ч. 1, 2). |
8 |
 |
Основная линия учебников русского языкаВ соответствии со ФГОС в содержание интегрированы задания, позволяющие учителю осуществлять деятельностный, личностно-ориентированный подход к изучению русского языка. |
9 |
 |
Предметная линия 2 Предметная линия. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 1 кл. Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2) Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) Ломакович С.В.,Тимченко Л.И. Русский язык. 4 кл. |
10 |
 |
Линия построена на принципах развивающего обученияи ориентирована на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия. |
11 |
 |
Учебник по обучению грамоте и чтению 3 Предметная линия. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. Митюшина Л.Д. Русский язык. 1 кл. (Ч. 1, 2.) Митюшина Л.Д. Русский язык. 2 кл. (Ч. 1, 2.) Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 3 кл. (Ч. 1, 2) Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 4 кл. |
12 |
 |
Порядок введения материала Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерации, а также школ и классов с полиэтническим составом учащихся. В ней предлагается единый, независимый от условий конкретного региона или школы порядок введения материала, основанный на преодолении дифференциальных трудностей русского языка. |
13 |
 |
Литературное чтение1. Джежелей О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 кл. (Ч.1, 2) Джежелей О.В. Литературное чтение. 1 кл. (Ч. 1,2) Джежелей О.В. Литературное чтение. 2 кл. (Ч. 1,2,3) Джежелей О.В. Литературное чтение. 3 кл. (Ч. 1,2,3) Джежелей О.В. Литературное чтение. 4 кл. (Ч. 1,2,3) |
14 |
 |
Формирование метапредметного навыка чтения Акцент в линии сделан на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также на создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации, реализации творческих способностей. |
15 |
 |
Литературное чтение 2Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 1 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 2 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 3 кл. (Ч.1,2) Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 4 кл. (Ч.1,2,3) |
16 |
 |
Формирование системы базовых национальных ценностей Акцент в линии сделан на формирование системы базовых национальных ценностей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования. |
17 |
 |
Предметная линия 3Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Литературное чтение. 1 кл. Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В. Литературное чтение. 2 кл. Сафонова И.В., Черкезова М.В. , Чиж И.В., Литературное чтение. 3 кл. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. Литературное чтение. 4 кл. |
18 |
 |
Линия наиболее подходит для школ национальных регионов Российской Федерацииа также школ и классов с полиэтническим составом учащихся. Ее содержание определяется не только возрастными особенностями младших школьников, но и их лексическим багажом, уровнем подготовленности к школе, уровнем сформированности эмоционально-чувствительной сферы, личным жизненным опытом. |
19 |
 |
Иностранный языкГальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 2 кл. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 3 кл. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык. 4 кл. |
20 |
 |
Английский язык Иностранный яхык. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 2 кл. (Ч.1,2 ) Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 3 кл. (Ч.1,2 ) Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. 4 |
21 |
 |
МатематикаАлександрова Э.И. Математика. 1 кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 2 кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 3кл. (Ч. 1, 2) Александрова Э.И. Математика. 4 кл. (Ч. 1, 2) |
22 |
 |
Обществознание и естествознание Окружающий мир» Обществознание и естествознание. Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 1 кл. Сивоглазов В.И., Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир. 2 кл. Саплина Е.В., Сивоглазов В.И., Саплин А.И. Окружающий мир. 3 кл. (Ч.1,2) Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И. Окружающий мир. 4 кл. (Ч.1,2) |
23 |
 |
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы православной культуры. 4 – 5 кл. Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы исламской культуры. 4 – 5 кл. Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю. Основы иудейской культуры. 4 – 5 кл. |
24 |
 |
Основы светской этики . Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы буддийской культуры. Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы светской этики. 4 – 5 к Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы мировых религиозных культур. 4 – 5 кл. |
25 |
 |
ИскусствоМузыка Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 1 кл. (Ч. 1, 2) Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 2 кл. Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. 3 кл. (Ч. 1, 2) Алеев В.В. Музыка. 4 кл. (Ч. 1, 2) |
26 |
 |
Изобразительное искусство. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1 кл. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 2 кл. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 кл. Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 кл |
27 |
 |
Технология. Малышева Н.А. Технология. 1 кл . Малышева Н.А. Технология. 2 кл . Малышева Н.А. Технология. 3 кл . (Ч. 1, 2) Малышева Н.А., Масленикова О.Н. Технология. 4 |
28 |
 |
Физическая культура. Погадаев Г.И. Физическая культура. 1-2 кл. Погадаев Г.И. Физическая культура. 3-4 кл |
29 |
 |
Курс «Русский язык»Т.Г. Рамзаевой. Позволяет реализовать коммуникативную направленность обучения младших школьников русскому языку. |
30 |
 |
Курс «Русский язык» С.В. ЛомаковичЛ.И. Тимченко. Построен на принципах развивающего обучения и ориентирован на усвоение учащимися системных знаний о языке в процессе учебной индивидуальной и совместной деятельности и формирование на этой основе теоретического мышления и знаково-символического восприятия |
31 |
 |
Особенность курса «Литературное чтение»О. В. Джежелей — акцент на формирование метапредметного навыка чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, а также знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, культуре коммуникации. |
32 |
 |
Духовно-нравственное развитие Особенностью курса «Литературное чтение» Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой является акцент на формирование системы базовых национальных ценностей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования. |
33 |
 |
Курс математики В предметной линии учебников математики Э.И. Александровой сочетаются достоинства развивающего и традиционного обучения. Курс математики направлен на развитие познавательной активности школьников, на самостоятельное овладение ими новыми знаниями. |
34 |
 |
Методический аппаратпредметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по ее решению, выбора для этого оптимальных способов. |
35 |
 |
Математическое содержание курсапредоставляет учителю возможность организовывать обучение в форме учебно-поисковой деятельности. Необходимым условием такой организации учебного процесса является развертывание учебного диалога, который обеспечивает интенсивное развитие речи и коммуникативных умений учащихся. |
36 |
 |
Принципы системы РИТМПринцип преемственности и непрерывности образования (дошкольное, начальное, основное общее образование); - принцип целостности картины мира, предполагающий отбор содержания образования, которое обеспечивает осознание ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями окружающего мира |
37 |
 |
Принцип интеграциина основании которого каждая предметная область создает не только свою, но и общую «картину мира» – картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры и т. Д. |
38 |
 |
Личностное развитие— формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; осознание своей этнической и национальной принадлежности. |
39 |
 |
Познавательное развитие— развитие познавательных интересов школьников на основе учета их индивидуальных склонностей, связи содержания учебного предмета с жизненным опытом, формирование системы ценностей. |
40 |
 |
Формирование учебной деятельности— формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, умение планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. |
41 |
 |
Развитие коммуникативной компетентностикоторая рассматривается в трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности), как сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. |
42 |
 |
Общекультурное развитие— формирование целостной картины мира; формирование эстетического сознания: способности чувствовать красоту окружающего мира, понимать смысл и красоту произведений художественной культуры. |
43 |
 |
РазвитиеМладший школьный возраст является оптимальным периодом развития всех высших психических функций – внимания, памяти, мышления, воображения, воли. Содержание всех предметных линий в системе «РИТМ» строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают со средствами наглядности, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается |
44 |
 |
ИндивидуальностьВысокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности для индивидуального продвижения. |
45 |
 |
ТворчествоФормирование способности осуществлять творческую деятельность в системе «РИТМ» реализуется посредством системы учебных творческих заданий. |
46 |
 |
УУДЛичностные Для достижения личностных результатов в учебниках системы «РИТМ» представлены разнообразные задания, упражнения, игры, задачи, которые способствуют повышению мотивации младших школьников, они направлены также на самооценку результатов собственных достижений. Иллюстративный материал учебников учитывает психологические и возрастные особенности восприятия и понимания материала младшими школьниками. |
47 |
 |
Регулятивные УУД Ууд. Регулятивные УУД включают в себя целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. В учебниках предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся будут составлять план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами |
48 |
 |
Речевое высказывание Ууд. Познавательные. включают в себя смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках (книги, Интернет), устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать. |
49 |
 |
Система вопросов и заданий Ууд. Формирование данных УУД в УМК начинается с 1 класса. На это направлена система вопросов и заданий: сравнение, классификация, обобщение, выделение существенной информации из текста и др. Система учебников содержит много вопросов и заданий, которые направлены на поиск дополнительной информации (особенно в учебниках 3 и 4 класса). |
50 |
 |
Работа в парах Ууд. Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение таких организационных форм, как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов, в том числе с применением электронного приложения к учебнику |
51 |
 |
Формирование компетентности в общении Ууд. Коммуникативные направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. |
52 |
 |
Достижение предметных результатов Предметные. Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, представлено: — в рабочих программах системы «РИТМ» — в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников «РИТМ». |
53 |
 |
Окружающий мир1-4 класс Издательство «Дрофа» |
54 |
 |
Курс «Окружающий мир»издательства «Дрофа» разработан в соответствии с Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Он соответствует Примерным (базисным) программам Стандартов второго поколения. |
55 |
 |
Интегрированный курс «Окружающий мир» Новый интегрированный курс «Окружающий мир» должен связать между собой различные области знаний: о природе, человеке и обществе. Интеграция различных областей науки подразумевает, что содержание обучения рассматривается как средство развития личности ребенка. |
56 |
 |
Специфика предметаОкружающий мир состоит в том, что он соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. И дает обучающемуся материал естественных и социально-гумманитарных наук. |
57 |
 |
Умения проводить наблюдения в природе Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурной грамотности и соответствующих компетентностей – умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. |
58 |
 |
Курс играет значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личностиформирует вектор культурнно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. |
59 |
 |
Особенность курсасостоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей дисциплин начальной школы. |
60 |
 |
Ценностные ориентирыПрирода как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества, Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм, |
61 |
 |
Наука как часть культуры Ценностные ориентиры. Наука как часть культуры, отражающая стремление к истине, к познанию закономерности окружающего мира, природы и социума, Семья как основа духовно-нравственного развития личности, |
62 |
 |
Труд Ценностные ориентиры. Труд и творчество как отличительные черты духовно-развитой личности, Патриотизм как одно из проявлений духовности зрелости человека, выражающейся к любви к России, народу, малой родине, |
63 |
 |
Здоровый образ жизни Ценностные ориентиры. Здоровый образ жизни в единстве составляющих здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное. Нравственный выбор и ответственность человека к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. |
64 |
 |
Основные дидактические принципыпостроения курса: принцип систематичности. Программа выстроена на материале, предусматривающем переход от простого к сложному, знакомя с основными принципами взаимосвязи в системе «природа—общество»; |
65 |
 |
Принцип историзмаЕстественнонаучные и исторические факты и события даются в соответствии со временем, местом и условиями их возникновения; принцип гуманизма. Идея гуманизма включает в себя систему воззрений, признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех его способностей; |
66 |
 |
Принцип осмысленного отношения к мируСообщаемые знания должны сделать ребенка сознательным участником важнейших жизненных процессов. |
67 |
 |
Человек и природа 1 класс. — «Человек и природа». Основная задача первого класса это систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире, формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии. |
68 |
 |
Большое внимание уделено иллюстративному материалу Учитывая возрастные и психологические особенности восприятия и усвоения материала учащимися первого класса, в учебнике отсутствуют большие тексты для чтения, что соответствует нормам стандарта начального образования. Большое внимание уделено иллюстративному материалу, который несет основную смысловую нагрузку. |
69 |
 |
Информациясодержащаяся в рисунках, учит коммуникативному общению, оказывают целенаправленное действие на развитие эстетического восприятия окружающего мира. |
70 |
 |
Человек и Вселенная 2 класс — «Человек и Вселенная». Ученики получают представления о Земле и Космосе и происходящих там процессах. Эти сведения даются на историческом срезе материала: от мифологических представлений древних до современных научных объяснений. |
71 |
 |
Наблюдение Учебник продолжает знакомить младших школьников с предметами, явлениями и процессами, создающих картину окружающего ребенка мира. Учебно-методический комплект для второго класса знакомит учащихся с методами изучения окружающего мира ( наблюдение, эксперимент, измерение и др.). |
72 |
 |
Новые понятия В методическом комплекте для второго класса много рубрик. Выделены рубрики: Новые понятия. Для любознательных. Какие утверждения верны. Выбери правильный ответ( где даются небольшие тестовые задания). Практическая работа. |
73 |
 |
Человек и его соседи 3 класс – «Человек и его соседи». Естественно-научные знания вплетаются в историко-культурный контекст. Разнообразный растительный и животный мир природных зон переплетается с социально-культурными вопросами расселения человека, поселениями, городами. Появляется понятие города, страны, государства. |
74 |
 |
Учебник третьего классазнакомит учащихся с природными зонами нашей страны, с материками и их особенностями. Большой блок посвящен устройству нашего государства, символам страны, основным государственным праздникам. Младший школьник знакомится с правами ребенка. |
75 |
 |
Сведения о социальной составляющей окружающей действительностипредставлены в учебнике элементами обществознания, истории, права. Курс третьего класса знакомит учащихся с культурными ценностями нашей страны. Форма подачи данного материала – путешествия в разные музеи: исторический, художественный, политехнический. |
76 |
 |
Человек на планете Земля 4 класс – «Человек на планете Земля». Два содержательных блока. Первый блок посвящен человеку – живому организму. Он рассматривает строение тела человека, основные системы органов человека, их функционирование, опорно-двигательную, пищеварительную, кровеносную систему, органы дыхания, кожу и ее строение, а так же строение нервной системы и ее значение |
77 |
 |
Основные этапы истории нашей страны Второй блок – историко-обществоведческий. Он включает в себя основные этапы истории нашей страны. Темы этого блока знакомят младших школьников с историко-культурным богатством нашей страны. Большое внимание уделено краеведению, истории родного города, села, области. |
78 |
 |
Рубрики В текст учебника введены следующие рубрики, выделенные условными обозначениями: «Работа с рисунками», «Вопросы и задания», «Для любознательных», «Словарик», «Смотри в словарик». Очень важно, что все новые понятия и термины объясняются. |
79 |
 |
Универсальные учебные действияЛичностные, которые формируют образа мира, ценностно-смысловые ориентации и нравственные основания личностного морального выбора. |
80 |
 |
Положительное отношение к школе Формируется положительное отношение к школе (например, содержание учебника 1 класса), учебно-познавательная мотивация формируется на протяжении всего курса (1-4 класс) об этом свидетельствуют: иллюстративный материал, который содержит интересную информацию, система вопросов и заданий во всех классах направлена на нравственную оценку своих поступков, окружающих людей и исторических персонажей. |
81 |
 |
Взаимоотношения человека с природой Показывая взаимоотношения человека с природой, с обществом курс развивает этические чувства – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения (например, учебник 1 класса – тема «Человек и природа. Поведение человека на природе», « Школьный коллектив. Правила поведения в школе». Например, 3 класс тема «Человек и живые организмы». Например, 4 класс – оценка исторических персонажей). |
82 |
 |
Основы гражданской идентичности личностичувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю формируются на историко-обществоведческом материале 3 и 4 класса. Например, 3 класс, тема « Наша страна» – Устройство нашего государства, Символы России, Праздники страны. А также, исторический материал 4 класса). |
83 |
 |
Установка на здоровый образ– проходит через все темы курса. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой проходит через 3 и 4 классы (например, в 3 классе темы: «Путешествие а библиотеку. Путешествие в исторический, художественный, политехнический музей. В 4 классе – в каждой эпохе есть раздел посвященный культуре. |
84 |
 |
Регулятивные УДЭти УУД включают в себя целеполагание, планирование, контроль, оценку своей деятельности. Они формируются через систему дифференцированных заданий, которые предложены в учебнике и рабочей тетради. |
85 |
 |
Вопросы и задания к иллюстративному материалу Это: вопросы и задания к иллюстративному материалу решение тестов выполнение творческих заданий, когда надо спланировать алгоритм своих действий для выполнения поставленной задачи. |
86 |
 |
Задания в рабочих тетрадяхпозволяю самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, а также проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. |
87 |
 |
Познавательные УДДанные УУД включают в себя: смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, поиск информации в дополнительных источниках (книги, Интернет), устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать. |
88 |
 |
Рассмотри рисунок Формирование данных УУД начинается с 1 класса. Например, рассмотри рисунок и расскажи (т. е. надо составить маленький смысловой рассказ). Сравни два рисунка, сделай вывод. |
89 |
 |
Сравнение В учебниках и тетрадях 2 класса система вопросов и заданий направлена на сравнение обобщении выделение существенной информации из текста. (Например, какие слова подходят для объяснения….. Вставь в текст пропущенные слова, понятия), сравни опыты и сделай вывод. |
90 |
 |
Живые соседи человека В 3 классе – система вопросов и заданий к таким темам как «Живые соседи человека», «Природные зоны России» формируют умения сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать верные критерии (например, рассмотрите рисунок и установите логическую связь и т.д.). |
91 |
 |
Черты сходства и различия Найдите черты сходства и различия. На какие группы можно разбить изображенных животных. Перечислите признаки. Рассмотри иллюстрацию и заполни таблицу (общее и особенное). |
92 |
 |
Поиск дополнительной информации Много вопросов и заданий, которые направлены на поиск дополнительной информации (особенно в учебниках 3 и 4 класса например, Найди в дополнительной литературе материал о городах- героях ВОВ). |
93 |
 |
Смысловое чтение В 4 классе – смысловое чтение, установление причинно- следственных связей. Это касается исторического материала как 4, так и 3 класса. Например, Почему войну 1812 года называют Отечественной. Какие изменения происходили в стране в начале 20 века , чтобы ответить на подобные вопросы, необходимо осознанно прочитать текст и выбрать главное. |
94 |
 |
Коммуникативные УДОни направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми |
95 |
 |
Формирование умения работать в паре Это система заданий и вопросов, которые направлены на формирование умения работать в паре или группе. Например, в 1 классе задания которые требуют коллективного обсуждения Например, темы «Правила поведения в школе», «Место, где я живу», «Дорожные знаки», «Опасности внутри дома» и т.д. |
96 |
 |
Коллективное обсуждение опытов Во 2 классе: Коллективное обсуждение опытов, выполнение в паре или в группе практических работ по географической и исторической карте, и т.д. В 3 классе: Работа с иллюстративным материалом таких тем как «Природные зоны России», «Материки и их особенности» предполагает коллективное обсуждение, проведение мини игр проектную деятельность. |
97 |
 |
Коллективное обсуждение Историко-обществоведческая часть предполагает коллективное обсуждение в таких тем : «Права ребенка», «Праздники страны», «Путешествие в музей», «Название города» и другие. В 4 классе система вопросов и заданий исторической часть учебника и тетради направлены на формирование компетентности в общении, умение слушать учителя, одноклассника, участвовать в коллективном обсуждении. |
98 |
 |
Предметные умения и универсальные учебные действияпо курсу «Окружающий мир» ( Человек и общество). |
99 |
 |
Предметные уменияСравнивать исторически сложившиеся занятия горожан и крестьян. Объяснять назначение исторической застройки российских городов. Определять местонахождение различных, крупных городов на карте России, показывать их, давать словесное описание их географического положения. кратко характеризовать особенности их местоположения. |
100 |
 |
Достопримечательности Москвы Узнавать отдельные достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, столицы области (края) на рисунках, фотографиях и кратко характеризовать их. Описывать основные элементы городских гербов. Объяснять их изображения. |
101 |
 |
Краеведческий материал Универсальные учебные действия. Находить краеведческий материал о возникновении родного города (села), происхождении его названия, о памятных местах города, села, улицы. Преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой. |
102 |
 |
Находить информацию о происхождении названий городовсимволике гербов в учебнике и дополнительной литературе (справочники, энциклопедии и другое), в Интернете. |
103 |
 |
Московская РусьПредметные умения Описывать исторические события на основе текста учебника, сравнивать события, делать обобщения. Определять длительность событий, определять век по дате, устанавливать хронологию событий (рабочая тетрадь). |
104 |
 |
Извлекать информацию из карты Показывать на исторической карте основные события, извлекать информацию из карты. Находить в тексте слова для характеристики исторической личности, делать обобщение и выводы. |
105 |
 |
Составлять рассказ по иллюстрации Универсальные учебные действия. Составлять рассказ по иллюстрации, извлекать информацию из иллюстративного материала. Устанавливать причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий. Классифицировать имена, названия, понятия (рабочая тетрадь). Составлять вопросы по теме |
106 |
 |
Самостоятельно изучать текстыиз вариативной части учебника, находить дополнительную информацию, готовить сообщения. Моделировать путешествие купца в старину (прокладывать по карте маршрут, составлять описание товаров, прогнозировать трудности путешествия). |
107 |
 |
Выражать свои мысли и чувства по поводу исторических событийОбсуждать с товарищем ответы на предложенные вопросы, вырабатывать общую точку зрения. Оценивать результаты своей деятельности. |
108 |
 |
Выбирать форму участия в проектной деятельности (создание рукописнойкниги, макет храма), предлагать свои проекты, самостоятельно распределять роли и планировать свое участие, представлять результаты своей деятельности. |
109 |
 |
Активные методические приемы |
110 |
 |
Игровые ситуации«Цепочка» «Снежный ком» «Эрудит». |
111 |
 |
Технологические приемыСинквейн Таблица «Знаю» «Хочу знать» «Узнал» Тонкие и Толстые вопросы Кластер Схема Выставка |
112 |
 |
ТехнологииКритического мышления «Мастерские» |
«УМК «Ритм»» |