Непроверяемые безударные гласные

Работа с непроверяемыми безударными гласными

МБОУ Тучковская СОШ №3.

Доклад на тему: «Работа с непроверяемыми безударными гласными» (Новый подход к словарно – орфографической работе на уроках русского языка) Выполнила: учитель начальных классов Яковлева Надежда Фёдоровна

Орфографическая работа

Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно – орфографическая работа. Традиционно в ней выделяют следующие составные части: - представление нового словарного слова из «Словарика», с которым учащиеся знакомятся на уроке; - формулирование лексического значения; - освоение его орфографии; - введение нового слова в активный словарь детей;

Авторы

Некоторые авторы (В.П. Канакина, Г.Е.Окулова и др.) необходимой составной частью работы над «трудным» словом считают также осуществление его этимологического анализа.

Несколько видов учебной деятельности

С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т.д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно – орфографической работы.

Упражнения

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами.

Е :

В : :

М .

Ь ::.:

Д :::

Е :.:

Д . :

Количество конкретных указаний

Е.

Ь

Л

Т

Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так, учитель сообщает: «Вы сможете назвать новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв:

Ч

И

У

Учитель

По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний учитель вводит в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие. Например, он предлагает учащимся: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Словарика», с которыми мы познакомимся на уроке: О З А Б В Т Е Р А Д К.

Абстрактное мышление

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они помогают формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также просматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания: «назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел. Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Определённая буква

Каждому числу соответствует определённая буква: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т.

Шифр

Пример задания с частичными указаниями учителя: «внимательно посмотрите на данный шифр: 3 4 5 6 7 8 9 10 1 А М Н О Р К В У 2 С Г Д Я Л Ч Ц Т И ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке». (искомое слово солома).

Универсальность

В третью группу входят упражнения , так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. Здесь могут быть самые разные варианты. Пример задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы ознакомимся на уроке». (искомое слово берёза) П Ф Б К Т Х Е Ш С Р Ч Е Щ З Ц А.

Местоимение

При изучении темы «Местоимение» учитель может предложить такое задание: «Каждому данному местоимению соответствует определённая буква, указанная в скобках: мне(с), меня(е), я(б), меня(е), обо мне(а), мной(д). Вы сможете назвать новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоимённые формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках». (искомое слово беседа).

Слова

В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка учитель может использовать такое задание: «Прочитайте написанные на доске слова: вы..вить, охр..нять, б..лезнь, кр..ситель, зн..чение, умн..жать, аб..жур, сл..мался, л..скает. соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке». (искомое слово вокзал).

Словосочетания

Для дальнейшего развития основных свойств внимания, оперативной памяти задания такого типа постепенно усложняются за счёт плавного увеличения количества ориентиров при поиске искомого слова. Например, учитель читает словосочетания: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далёкая деревня, дорогое украшение, акварельная краска. Предлагается детям задание: «напишите словосочетания. Соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная гласная а, и вы узнаете новое слово из «Словарика». (искомое слово свобода).

Новое слово

Если на уроке ставится цель повторить или обобщить изученное, то на нём вполне уместно упражнение с таким заданием: «Вы назовёте новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расшифруете данные схемы и последовательно соедините полученные буквы – ответы». Схема 1 Схема 2 Схема 3 (1 – а буква) (2 – я буква) (3 – я буква) Род Падеж Д.п., 1 скл. М. ж. с. И. Р. В. Е у и озеро дружбу.

Падеж

Схема 4 Схема 5 Схема 6 (4 –я буква) (5 – я буква) (6 – я буква) Падеж Предлог ж.р. , 1 скл Д. П. Р. Он и к ь а мамы.

Схема

7 ( 7 - я – 8- я буквы) Неопр. Ф. гл. -ешь -ть -ет.

Виды деятельности

В следующем приёме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, работа по орфографии и тому подобное, в процессе которых совершенствуются орфографические навыки, многоплановая аналитико – синтетическая работа, развиваются объём и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, учитель сообщает: «Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовёте, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова. Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове солома. Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударное гласной в слове песок. Задание 3. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в славе вернуть. Задание 4. Четвёртая буква является последней в корне слова север. Задание5. Пятая буква – это окончание в слове яблоко.» (искомое слово метро).

Знания учащихся

Четвёртую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам. Пример задания на использование знаний по математике: «Посмотрите на изображённый прямоугольник и шифр к нему:

Математическое действие

ШИФР 16 (1-я буква), 36 (2-я буква), 14 (3-я буква), 21 (4-я буква), 40 (5-я буква), 27 (6-я буква). Если вы определите какое математическое действие надо осуществить с цифрами квадрата для выявления букв, и правильно произведёте необходимые вычисления, то узнаете новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке.

1

6

7

8

9

2

Л

В

К

Ж

3

Б

А

Д

Ь

4

У

Ф

М

И

5

П

Г

Т

О

Фигуры, изображённые на доске

Р.

Т

Ь

Г

О

Е

Задание на использование первичных знаний геометрии. Учитель даёт установку: «Внимательно посмотрите на фигуры, изображённые на доске, и на буквы в каждой из них:

Квадраты

Задание на использование знаний по изобразительному искусству. На доске изображены квадраты разных цветов:

Комбайн

Каждому квадрату соответствует определённая буква. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из «Словарика». (искомое слово комбайн).

М

А

К

Б

О

Й

Н

Формулирование темы

Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются упражнения пятой группы. Они предусматривают нахождение нового словарного слова и формулирование темы словарно – орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования нового слова. Здесь также реализуется принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний учителя. Например, определить характер смысловой связи между словами в данных парах: м..г..зин – прод..вец б..льница – врач т..атр - ..ктёр космический к..рабль - ?

Вагон

Очередное задание. На доске запись: в..сна город н..род тр..ва угон ? «Какое новое слово? Это слово – вагон. Узнали как составлено слово народ. Оно составлено из последних слогов первых двух слов верхней строки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов нижней строки».

Логическое мышление

При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико – синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Школьники не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны ещё и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счёт пропуска орфограмм и соответствующих заданий такого типа: « Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам».

Спасибо за внимание