№ | Слайд | Текст |
1 |
 |
Работа с непроверяемыми безударными гласными МБОУ Тучковская СОШ №3. Доклад на тему: «Работа с непроверяемыми безударными гласными» (Новый подход к словарно – орфографической работе на уроках русского языка) Выполнила: учитель начальных классов Яковлева Надежда Фёдоровна |
2 |
 |
Орфографическая работа Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно – орфографическая работа. Традиционно в ней выделяют следующие составные части: - представление нового словарного слова из «Словарика», с которым учащиеся знакомятся на уроке; - формулирование лексического значения; - освоение его орфографии; - введение нового слова в активный словарь детей; |
3 |
 |
Авторы Некоторые авторы (В.П. Канакина, Г.Е.Окулова и др.) необходимой составной частью работы над «трудным» словом считают также осуществление его этимологического анализа. |
4 |
 |
Несколько видов учебной деятельности С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т.д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно – орфографической работы. |
5 |
 |
Упражнения В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. Е : В : : М . Ь ::.: Д ::: Е :.: Д . : |
6 |
 |
Количество конкретных указаний Е. Ь Л Т Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так, учитель сообщает: «Вы сможете назвать новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв: Ч И У |
7 |
 |
Учитель По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний учитель вводит в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие. Например, он предлагает учащимся: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Словарика», с которыми мы познакомимся на уроке: О З А Б В Т Е Р А Д К. |
8 |
 |
Абстрактное мышление Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они помогают формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также просматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания: «назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел. Первое слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. Второе слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. |
9 |
 |
Определённая буква Каждому числу соответствует определённая буква: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т. |
10 |
 |
Шифр Пример задания с частичными указаниями учителя: «внимательно посмотрите на данный шифр: 3 4 5 6 7 8 9 10 1 А М Н О Р К В У 2 С Г Д Я Л Ч Ц Т И ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке». (искомое слово солома). |
11 |
 |
Универсальность В третью группу входят упражнения , так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. Здесь могут быть самые разные варианты. Пример задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы ознакомимся на уроке». (искомое слово берёза) П Ф Б К Т Х Е Ш С Р Ч Е Щ З Ц А. |
12 |
 |
Местоимение При изучении темы «Местоимение» учитель может предложить такое задание: «Каждому данному местоимению соответствует определённая буква, указанная в скобках: мне(с), меня(е), я(б), меня(е), обо мне(а), мной(д). Вы сможете назвать новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расположите местоимённые формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, написанные в скобках». (искомое слово беседа). |
13 |
 |
Слова В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка учитель может использовать такое задание: «Прочитайте написанные на доске слова: вы..вить, охр..нять, б..лезнь, кр..ситель, зн..чение, умн..жать, аб..жур, сл..мался, л..скает. соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке». (искомое слово вокзал). |
14 |
 |
Словосочетания Для дальнейшего развития основных свойств внимания, оперативной памяти задания такого типа постепенно усложняются за счёт плавного увеличения количества ориентиров при поиске искомого слова. Например, учитель читает словосочетания: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далёкая деревня, дорогое украшение, акварельная краска. Предлагается детям задание: «напишите словосочетания. Соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная гласная а, и вы узнаете новое слово из «Словарика». (искомое слово свобода). |
15 |
 |
Новое слово Если на уроке ставится цель повторить или обобщить изученное, то на нём вполне уместно упражнение с таким заданием: «Вы назовёте новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке, если правильно расшифруете данные схемы и последовательно соедините полученные буквы – ответы». Схема 1 Схема 2 Схема 3 (1 – а буква) (2 – я буква) (3 – я буква) Род Падеж Д.п., 1 скл. М. ж. с. И. Р. В. Е у и озеро дружбу. |
16 |
 |
Падеж Схема 4 Схема 5 Схема 6 (4 –я буква) (5 – я буква) (6 – я буква) Падеж Предлог ж.р. , 1 скл Д. П. Р. Он и к ь а мамы. |
17 |
 |
Схема7 ( 7 - я – 8- я буквы) Неопр. Ф. гл. -ешь -ть -ет. |
18 |
 |
Виды деятельности В следующем приёме органически сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, работа по орфографии и тому подобное, в процессе которых совершенствуются орфографические навыки, многоплановая аналитико – синтетическая работа, развиваются объём и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, учитель сообщает: «Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовёте, если правильно выполните мои задания по определению букв искомого слова. Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове солома. Задание 2. Вторая буква является непроверяемой безударное гласной в слове песок. Задание 3. Третья буква обозначает парный глухой мягкий согласный в славе вернуть. Задание 4. Четвёртая буква является последней в корне слова север. Задание5. Пятая буква – это окончание в слове яблоко.» (искомое слово метро). |
19 |
 |
Знания учащихся Четвёртую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам. Пример задания на использование знаний по математике: «Посмотрите на изображённый прямоугольник и шифр к нему: |
20 |
 |
Математическое действие ШИФР 16 (1-я буква), 36 (2-я буква), 14 (3-я буква), 21 (4-я буква), 40 (5-я буква), 27 (6-я буква). Если вы определите какое математическое действие надо осуществить с цифрами квадрата для выявления букв, и правильно произведёте необходимые вычисления, то узнаете новое слово из «Словарика», с которым мы познакомимся на уроке. 1 6 7 8 9 2 Л В К Ж 3 Б А Д Ь 4 У Ф М И 5 П Г Т О |
21 |
 |
Фигуры, изображённые на доске Р. Т Ь Г О Е Задание на использование первичных знаний геометрии. Учитель даёт установку: «Внимательно посмотрите на фигуры, изображённые на доске, и на буквы в каждой из них: |
22 |
 |
Квадраты Задание на использование знаний по изобразительному искусству. На доске изображены квадраты разных цветов: |
23 |
 |
Комбайн Каждому квадрату соответствует определённая буква. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из «Словарика». (искомое слово комбайн). М А К Б О Й Н |
24 |
 |
Формулирование темы Для дальнейшего увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности детей применяются упражнения пятой группы. Они предусматривают нахождение нового словарного слова и формулирование темы словарно – орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявления закономерности образования нового слова. Здесь также реализуется принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний учителя. Например, определить характер смысловой связи между словами в данных парах: м..г..зин – прод..вец б..льница – врач т..атр - ..ктёр космический к..рабль - ? |
25 |
 |
Вагон Очередное задание. На доске запись: в..сна город н..род тр..ва угон ? «Какое новое слово? Это слово – вагон. Узнали как составлено слово народ. Оно составлено из последних слогов первых двух слов верхней строки. Значит, искомое слово надо составлять из последних слогов нижней строки». |
26 |
 |
Логическое мышление При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико – синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Школьники не просто называют искомое слово, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения. Упражнения данного типа ценны ещё и тем, что с их помощью можно повышать орфографическую зоркость учащихся за счёт пропуска орфограмм и соответствующих заданий такого типа: « Вставьте пропущенные буквы и сгруппируйте слова по орфограммам». |
27 |
 |
Спасибо за внимание |
«Непроверяемые безударные гласные» |
http://900igr.net/prezentatsii/russkij-jazyk/Neproverjaemye-bezudarnye-glasnye/Neproverjaemye-bezudarnye-glasnye.html